Деца със ZPR

деца със снимка zpr Децата със ZPR (умствена изостаналост) са включени в специална група от хора, смесени по степен на психофизиологично развитие. Психиатрите приписват забавяне на умственото развитие на клас от фини отклонения в умственото развитие. ZPR днес се счита за често срещан тип психична патология в ранна възраст. Наличието на инхибиране на развитието на психичните процеси трябва да се обсъжда само при условие, че индивидът все още не е излязъл извън границите на началния учебен период. В случаите, когато симптомите на ZPR се наблюдават във фазата на периода на старшите училища, вече трябва да говорим за олигофрения или инфантилизъм. Отклонението, изразено като забавяне на умствената формация, заема позиция между анормалното развитие и нормата.

Какво е ZPR? Индивид със ZPR не се характеризира с наличието на сериозни нарушения във формирането на психични процеси, като олигофрения или първично недоразвитие на двигателната или зрителната система. Основните трудности, които изпитват от тях, обикновено са свързани с аномалии в социалната дейност за адаптация и обучение. Поради забавянето на формирането на определени психични функции, тези трудности се наблюдават при децата.

Развитие на децата със ZPR

Около 50% от неуспешните ученици са деца с история на ZPR.

Характеристиките на развитието на децата със ZPR ги водят до неуспех в училище. Ето защо за образованието на такива деца се създават специализирани образователни институции, училища и специални паралелки с паралелки или учебни часове.

Характеристиките на децата със ZPR се срещат по-често след началото на обучението в предучилищна организация или училище. Характеризира се с по-бавен темп на развитие на определени процеси на психиката, незрялост на личността и груби разстройства на когнитивната сфера.

ZPR при деца се характеризира с лека интелектуална недостатъчност и обратимо развитие с леко желание за компенсация, което е възможно само при обстоятелства за специализирано обучение и компетентно образование. Поради нарушения за доста дълъг период при деца се наблюдава незрялост на нервната система с функционален характер. Това от своя страна се изразява в слабостта на такива процеси на психиката като възбуждане и инхибиране и в трудностите при формиране на сложни връзки.

Повечето функции на психиката (например пространствените представи, когнитивните процеси и др.) Се характеризират със сложна сложна структура и се основават на координацията на действията на няколко функционални системи. В резултат на това формирането на този вид действие при деца със ZPR се забавя и протича различно в сравнение с нормално развиващите се. В резултат на това съответните функции на психиката не се формират по същия начин, както при здрави бебета.

Наборът от мерки и програмата за деца със ZPR е фокусиран върху развитието и е насочен към развиване на умствените способности на децата с история на умствена изостаналост и подкрепа за учебния процес в училище. Съвременната практика във възпитанието и специализираното обучение на деца с увреждания предоставя възможност за получаване на положителна прогноза в обучението на децата на учебната програма на общообразователна институция с подходяща методическа организация и психолого-педагогическа работа.

Психичното развитие на децата със ZPR се основава на това да им помогне да овладеят собствената си умствена дейност, основните си структурни елементи (например регулаторни или мотивационни и ориентиращи). Общият фокус на работата с бебета първоначално се свежда до групова дейност, при която инициативата на тяхната организация принадлежи на учителя, преминавайки към индивидуални действия, когато инициативата принадлежи на детето; се свежда до поставяне на цел за учителя и създаване на настроение за неговото изпълнение.

Работата с деца с увреждания е насочена към развиване на умението за колективно поставяне на цели , а след това - умението за развитие на индивидуално поставяне на цели със съответното емоционално отношение към този процес, практическа дейност и неговите плодове. Първоначално работата на децата се оценява директно от учителя. Задачата на учителите е да развият умението за колективно оценяване, а след това и индивидуалната самооценка.

Разнообразната работа на деца с изпълним характер, различни манипулации с естествена материя дават значителни възможности за систематизиране, задълбочаване и разширяване на знанията на децата за непосредствената среда, за разработване на общи идеи и обикновени ежедневни концепции.

Умствената дейност с деца с увреждания се формира на основата на практическите действия. Голям акцент се поставя върху подбора на игри на открито с постепенното им усложнение, което става по следния начин. Първо, броят на правилата се увеличава, след това правилата стават по-сложни. Първо правилата се следват от всеки член на групата, а след това само от представителя на групата.

Важни са и креативните часове за деца със ZPR, върху които се поставя специален акцент върху продуктивни форми на изкуството, например моделиране, рисуване, приложение и др. Въз основа на практическата дейност, с фокусираната работа на учителя, по-бързо се развива умствената дейност, която ще да се основава на общи идеи и аргументи от словесно-логичен характер.

Характеристики на децата със ZPR

Децата, страдащи от това отклонение, се характеризират с редица изключителни характеристики, които след постъпването им в училищна институция стават по-забележими, тъй като такива деца не са напълно готови за учене.

Характеристиките на децата със ZPR се крият в липсата на умения, липсата на знания за преминаване и усвояване на учебния материал. При липса на специализирана помощ такива деца не могат да овладеят уменията за броене, писане и четене. Приетите от училищата норми на поведение са доста трудни за спазване. Също така такива деца изпитват затруднения при доброволни дейности. Тези характеристики се изострят от отслабено състояние на нервната система. Могат да бъдат разграничени типичните трудности, присъщи на всички бебета, страдащи от тази патология.

Речта на децата със ZPR се формира като цяло с известно изоставане от нейната възрастова норма. Дете с забавяне на развитието не може да изгради кратък преразказ със свързания смисъл на история или приказка. Той може да изгражда само отделни и често аграматични изречения. Летаргията на артикулационния апарат причинява липсата на произношение на някои звуци.

Децата със забавяне на формирането на умствените процеси в климата на класната стая не се вписват поради собствената си наивност, липса на независимост, директност. Те се характеризират с чести конфликти с връстниците, а не от възприемането и неспазването на училищните предписания. В същото време те перфектно се чувстват в игровата дейност и прибягват до нея, когато има нужда да избягат от трудна образователна дейност. Игрите с тесни рамки (ролеви игри) обаче не са достъпни за децата и дори допринасят за техния страх или провокират отказ от игра.

Дете, страдащо от ZPR, изпитва трудности при организирането на лични фокусирани дейности. В крайна сметка той не може да осъзнае себе си като ученик и не е в състояние да разбере мотивацията на образователната дейност или нейната цел.

Децата с увреждания, идващи от информацията на учителя, се възприемат бавно и се обработват по подобен начин. За по-пълно възприемане детето се нуждае от визуална и практическа подкрепа и ясно изразено разгръщане на инструкции. Неразвитието на словесно-логическото мислене води до изразходване на повече време за развитие на минимизирани умствени операции.

Децата със ZPR се характеризират с ниско ниво на работоспособност, бърза умора. Темпът на тяхното изпълнение е много по-нисък в сравнение с връстниците. В резултат на това ученето в редовно средно училище не е достъпно. Образованието в обикновените средни училища за такива деца може да им причини повече вреда, отколкото полза. В обикновена училищна институция за първи път децата започват да осъзнават собственото си различие с връстниците, появява се неуспех като ученик, възниква несигурност в собствения им потенциал и възниква страх от евентуално наказание.

Децата със ZPR имат намалено ниво на познавателна активност, което се изразява в липса на любознателност и любознателност. Също така, те се характеризират с импулсивност, дезинфекция, летаргия, повишена двигателна активност. При такива деца вниманието се фокусира върху несъществени подробности (вторични), пропускането на значителен логичен момент, нарушаването на предаването на реда на събитията. Децата с изостанало развитие са склонни да прескачат от една тема на разговор в друга.

Децата със ZPR се характеризират с повърхност на ума. Когато изучават нов материал, те отбелязват като основни точки първите детайли, които се втурват в очите им или се намират на повърхността на явлението, докато не се опитват да разберат същността на информацията. Следователно им е трудно да формулират смислени обобщения. Грешки в объркване на понятията, формален подход за овладяване на материала са присъщи на такива студенти. Инерцията се свързва с повърхността на интелектуалната сфера. Учениците трудно усвояват значението на новите понятия и възможните техники за тяхното опериране. В процеса на овладяване на концепциите учениците са склонни към стереотипното им приложение, те трудно могат да откажат обичайните операции с тях, ако са убедени в безпочвеността си. Децата с инхибиране на развитието в повечето случаи избягват психическия стрес. За тях е по-лесно да решават проблеми по обичайните методи, дори и да са по-обемни. Наред с това учениците с това заболяване се характеризират с нестабилност на психичните процеси. Те са разположени да действат по обичайните начини, но всеки случаен момент може да ги обърка. Нестабилността на психичните процеси се изразява и в трудността при ориентиране на група знаци, които формират значението на асимилируемо понятие. Учениците с тази аномалия се отличават и със слабо съзнание за собственото си мислене, с други думи разбирането за това как те решават проблема е слабо изразено.

Речта на децата със ZPR се характеризира с недостатъците си, които са лесно доловими по време на нормална комуникация. В резултат на това се формират специфични трудности при овладяването на уменията за четене и овладяването на азбуката. Ограниченото предлагане на информация и знания за околната среда, световният ред на такива деца се обяснява с бедността на вербалните комуникации и изоставането в когнитивното развитие.

Децата със ZPR много рядко задават въпроси на възрастните. Те не се отличават с любопитство. При деца със забавено развитие на психиката нуждата от комуникативно взаимодействие е намалена, както с връстници, така и с възрастни. Повечето от тях показват повишена тревожност спрямо значими възрастни. Новият индивид в средата им предизвиква много по-малко внимание в сравнение с новата тема.

Можем да различим слабата емоционална стабилност, нарушение на самоконтрола в дейността, агресивно поведение, затруднения в адаптирането към екип в игра или учебен процес, суетене, несигурност, променливост на настроението, маниери, липса на диференциация на обекти и хора, познатост като водещи характеристики на личността на децата. Всички тези качества свидетелстват за недоразвитие на социалната зрялост.

Децата с бавно формиране на психичните процеси изпитват затруднения, ако е необходимо, се концентрират, за да намерят решение. Свързва се и с липсата на формиране на емоционално-волевата сфера в тях. В урока такива ученици могат да работят активно за не повече от 15 минути. След това време умората настъпва, вниманието и активността рязко спадат, възникват обривни действия, наблюдават се много грешки и корекции в работата им, а огнищата на дразнене не са рядкост.

Корекционна работа с деца ZPR има свои приоритетни области. Тези области включват формирането на емоционалната сфера на учениците. Много от трудностите на адаптацията в социалните училища са породени от незрялостта на преживяванията, ексцентричността на емоционалния контрол върху поведението.

Повърхността на привързаности и чувства, бърза ситост, лека емоционална възбудимост, промени в настроението, лабилност, изразяване на афект водят до трудности в комуникативното взаимодействие с възрастни и връстници. Негативизмът, агресията , страхът не допринасят за благоприятното формиране на личността на бебе с бавно развитие. Ето защо навременността на корекционната работа във връзка с емоционалната сфера е от голямо значение.

Особеността на развитието на емоционалната сфера може значително да повлияе на тяхното съзнание и поведение. Дисфункцията на отделните нива на емоционалната сфера трансформира типа на цялата й организация и може да доведе до формиране на различни вариации на социална дезадаптация .

Децата с бавно развитие по своята същност се страхуват от нови, неочаквани впечатления, които неизбежно се появяват в живота им поради промени в условията на обучение. Те изпитват повишена нужда от одобрение и внимание. Някои деца могат да бъдат агресивни при промяна на обичайните си условия, някои могат да покажат особена реакция на наказание (могат да започнат да се люшкат или пеят). Подобна реакция може да се разглежда като прекомерна компенсация при травматична ситуация. Такива деца се характеризират с повишена чувствителност към ритмичните влияния, нуждата от такива действия и любовта към музиката. Децата с удоволствие посещават уроци по музика. Те са в състояние бързо да овладеят различни танцови движения. Поради ефекта на ритъма, такива деца бързо се успокояват, настроението им става равномерно.

При деца със ZPR се наблюдават изразени трудности с адаптивно поведение, които могат да се проявят в различни форми. Ограничените възможности за самостоятелна грижа и обучение за социални умения, заедно със сериозни поведенчески недостатъци, са характерни черти на децата със ЗПР. Болезнена реакция на критика, ограничен самоконтрол, неподходящо поведение, агресивност, често самонараняване - всичко това може да се наблюдава. Проблемите с поведението са породени от степента на забавяне на развитието - колкото по-дълбоко е нивото на забавяне на развитието, толкова по-изразено е нарушаването на поведенческите реакции.

По този начин патологичното състояние, изразено като забавяне на формирането на психичните процеси, може да се разглежда като полисимптомно вид промяна в интензивността и характера на развитието на децата, което обхваща разнообразни комбинации от разстройства и техните симптоми. Въпреки това, в психичния статус на децата със ZPR трябва да се подчертаят редица ключови характеристики, които са представени по-долу.

Незрялостта на различните анализаторни системи и малоценността на визуално-пространствената ориентация е представена от сетивно-възприемащата сфера. Разстройството на психомоторната сфера включва дисбаланса на двигателната активност, импулсивността, тежестта при усвояването на двигателните умения, различни нарушени координации на движенията. Когнитивната дейност е представена от преобладаването на прости умствени операции, намаляване на степента на логичност и абстрактност на мисленето, трудности при прехода към абстрактно-аналитични конфигурации на умствената дейност. В мнемоничната сфера се наблюдават доминирането на механичното запаметяване над абстрактната логическа памет, преобладаването на директната памет над индиректното запаметяване, намаляването на количеството памет, значителното намаляване на неволното запаметяване. Развитието на речта е представено от ограничен речник, забавяне на усвояването на граматическата структура, трудности при овладяване на писмената реч и недостатъци в произношението. Емоционално-волевата сфера е представена от обща незрялост, инфантилизъм. Преобладаването на мотивацията за играта, желанието за получаване на удоволствия, неподходящите мотиви и интереси се наблюдават в мотивационната сфера. В характерологичното поле се забелязва значително повишаване на вероятността от различни акцентуации на характерологични качества и психопатични прояви.

Работете с деца със ZPR

Методите на експозиция и корективна работа с деца от ZPR трябва стриктно да съответстват на ключовите позиции на формацията в конкретен възрастов период, въз основа на характеристиките и постиженията, характерни за даден възрастов период.

На първо място трябва да бъде корекционната работа с деца със ZPR, насочена към коригиране и развитие, компенсиране на такива процеси на психиката и нейните новообразувания, които започнаха да се формират в предишния възрастов период и които представляват основата за развитие в следващия възрастов период.

Коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР надлежит создавать условия и их организовывать с целью максимально эффективного развития функций психики, особенно интенсивно вырабатывающихся в текущем периоде.

Программа для детей с ЗПР в идеале должна быть целенаправленна на формирование предпосылок для дальнейшего успешного развития на последующем возрастном промежутке, на гармонизацию развития личности малыша на текущем возрастном этапе.

При построении стратегии коррекционной работы, направленной на развитие, не менее важным будет, как полагал Л. Выгосткий, учет зоны ближайшего формирования. Под такой зоной развития можно понимать различие между степенью сложности поставленных задач, доступной малышу при самостоятельном ее разрешении, и той, которую он может достичь при помощи взрослых лиц или товарищей в группе.

Коррекционную работу с детьми с ЗПР надлежит выстраивать с учетом периодов развития, которые являются максимально оптимальными для формирования определенного качества или психической функции (сензитивных периодов). Тут нужно понимать, что при заторможенности формирования процессов психики сензитивные периоды могут также сдвинуться по времени.

Можно отметить несколько важнейших направленностей коррекционной работы с больными детьми. Первое направление имеет оздоровительный характер. Ведь полноценное формирование детей возможно исключительно при условии его физической развитости и здоровья. К этому направлению относятся также задачи упорядочения жизни малышей, т.е. создание нормальных условий для их дальнейшей оптимальной жизнедеятельности, введение разумного режима дня, создание наилучшего двигательного распорядка и др.

Следующим направлением можно считать коррекционно-компенсаторное воздействие при помощи нейропсихологических методик. Современный уровень развития нейропсихологии детей позволяет достигать значительных результатов в работе коррекционного характера с познавательной деятельностью детей. При помощи нейропсихологических методик успешно выравниваются такие школьные навыки, как чтение, письмо и счет, поддаются коррекции различные нарушения поведенческой сферы, например, целенаправленность или контроль.

Следующее направление работы включает в себя формирование сенсорно-моторной сферы. Данное направление обладает особым значением при работе с учениками, имеющими отклонения в сенсорных процессах и дефекты опорно-двигательного аппарата. Для выработки творческих способностей малышей с замедленным формированием процессов психики очень важна стимуляция сенсорного развития.

Четвъртата посока е стимулирането на когнитивните процеси. Най-развитата днес може да се счита за система от психологическо въздействие и педагогическа помощ при пълно формиране, привеждане в съответствие и компенсиране на дефекти в развитието на всички психични процеси.

Петото направление е работа с емоционални процеси. Увеличаването на емоционалната осъзнатост, което предполага способността да се разбират чувствата на други индивиди, изразени в адекватното проявление и контрол върху собствените им емоции, е важно за всички бебета, независимо от тежестта на патологията.

Последната посока ще бъде развитието на дейности, характерни за определена възрастова категория, например игрални или продуктивни дейности, образователни дейности и комуникативни.

Обучение на деца с увреждания

По времето, когато учениците започват да учат при деца с бавно развитие на психичните процеси, обикновено основните умствени операции, като анализ и синтез, обобщение и сравнение, не са напълно формирани.

Децата със ZPR не са в състояние да се ориентират в задачите си, не знаят как да планират собствените си дейности. Ако ги сравним с умствено изостанали бебета, тогава тяхното обучение ще бъде с порядък по-голям от този на олигофрениците.

Учениците с ZPR използват много по-добре, те са в състояние да прехвърлят демонстрирания метод за изпълнение на действия в подобни задачи. При условие че учителите спазват специални изисквания за образованието на такива деца, те са в състояние да изучават образователна информация със значителна сложност, предназначена за ученици с нормално развитие, съответстващи на тяхната възрастова категория.

Особеностите на обучението на деца с увреждания до голяма степен се дължат на факта, че на подготвителния етап учениците усвояват уменията на учебните дейности. В подготвителния клас основните задачи на обучението са корекционна работа във връзка с конкретни дефекти в развитието на познавателната дейност на учениците, техните умствени процеси, компенсиране на недостатъци в елементарните знания, подготовка за овладяване на ключови предмети, формиране на умствена активност по време на осмисляне на учебния материал.
При обучението на деца, страдащи от забавяне на развитието на психичните процеси, човек трябва да се основава на задачите, поставени от изискванията на учебната програма на средното училище, а също така да се вземат предвид редица специфични задачи и коригиращата ориентация, произтичащи от характеристиките на психофизиологичните характеристики на учениците от тази категория.

Практиката показва, че е по-препоръчително да се започне предупреждение за възможни трудности в обучението и училищната адаптация на децата дори в условията на предучилищните центрове. За целта е разработен специфичен модел на предучилищна образователна институция с компенсаторен тип за деца с изоставане в развитието на психичните процеси. В такива институции е представена корекционната работа: диагностична и консултативна област, подобряване на здравето и направление за корекция и развитие. Специалисти-логопеди или логопеди провеждат корекционна и развиваща работа с деца от предучилищна възраст с участието на семейство бебета.

Класовете за деца със ZPR отчитат състоянието и степента на развитие на бебетата, в резултат на което те поемат обучение в различни области: запознаване с околната среда, развитие на речеви функции, развитие на правилно звуково произношение, запознаване с художествена литература, запознаване с игрални дейности, подготовка за по-нататъшно ограмотяване и формиране на примитивни математически представи, трудово възпитание, физическо развитие и естетическо възпитание.

С продуктивното усвояване на учебните програми в специализирани паралелки в резултат на решението на училищната медико-психолого-педагогическа консултация детето се прехвърля в общообразователно училище в класа, съответстващ на неговото ниво.

Преглеждания: 39 003

1 коментар към записа „Деца със ZPR“

  1. Страхотна статия !!!! Той помага да се разбере детето и да се изгради правилната връзка с него. Статията също помогна за формулирането на по-точно описание на приемането в училище.

Оставете коментар или задайте въпрос на специалист

Голяма заявка към всички, които задават въпроси: първо прочетете целия клон от коментари, защото, най-вероятно, според вашата или подобна ситуация, вече имаше въпроси и съответните отговори на специалист. Въпроси с голям брой правописни и други грешки, без интервали, препинателни знаци и т.н., няма да бъдат разглеждани! Ако искате да получите отговор, вземете си труда да пишете правилно.