интелигентност

интелигентна снимка Интелигентността е способността на човек да познава, разбира и решава проблеми. Концепцията за интелигентност съчетава всички познавателни процеси на индивид, като въображение и възприятие, усещане, памет, мислене и представяне.

Човешката интелигентност е умствено качество, което се състои в способността да се адаптира към новите обстоятелства, да учи, въз основа на опит, използвайки теоретични концепции и прилагайки тези знания за контрол на различни условия на околната среда. Понятието интелигентност идва от латинската дума Intellectus, което означава разбиране или познание.

Психология на интелигентността

От 19-ти век много известни психолози изучават човешкия интелект, развитието, възможностите за измерване и неговата оценка. Проблемът с интелигентността и нейните изследвания беше много остър. Въпреки това, днес теорията за етапите на Пиаже с право може да се счита за основна теория за формирането на интелигентността в поведенческата психология. Той направи заключения въз основа на наблюдението на деца от различни възрасти. Когато се роди дете, той трябва да се адаптира към света. Адаптацията се състои от два процеса: асимилация (обяснение на събитието въз основа на съществуващите знания) и настаняване (адаптиране към нова информация).

Пиаже нарече сензомотор на първия етап. Характеризира се с появата на първите рефлекси и умения. След 12 месеца детето започва да се оглежда, обърнете главата си в търсене на неща, които липсват от зрителното поле. В ранна детска възраст бебето е егоцентрично и възприема света чрез себе си. След една година той започва да осъзнава, че предметите около него съществуват в реалността и не изчезват, когато не може да ги види. Тогава бебето идва с постоянството на обекта, първите собствени преценки за заобикалящия го външен свят. Този период се характеризира с появата на цел, която той се стреми да постигне. Подобно поведение Пиаже счита за първите признаци на интелигентност.

Той нарече втория етап „предшестващи операции“. При деца под 7 години се формира символично интуитивно мислене, но те все още са егоцентрични. Децата вече могат да изграждат решения на някои проблеми, без да ги осъзнават. Светът около децата се разширява, но засега включва само прости понятия за външната среда.

Третият етап е етапът на специфични операции. Възрастта от 7 до 12 години се характеризира с възможността да се оперира със своите вътрешни представи за някои обекти. Децата развиват способността да извършват конкретни операции, свързани с обекти.

Четвъртият етап е етапът на формалните операции. На възраст 12 и повече години абстрактното мислене се появява при деца, а след това формалното мислене се формира в пубертета, а неговите групи се характеризират със зряла рефлексивна интелигентност. В този период се формира вътрешният образ на външния свят. Също така този период се характеризира с обогатяване на информацията. А. Леонтиев отбеляза, че е много важно, наред с обогатяването на информацията, да не се изчерпва душата.

Пиаже е вярвал, че поради факта, че индивидът от раждането е заобиколен от социалната среда, става напълно естествено, че го въздейства по същия начин като физическата среда. Обществото не само засяга индивида, но и трансформира неговата структура, мислене, налага поведение, морални и етични ценности, отговорности. Обществото трансформира интелигентността чрез езика, съдържанието на взаимодействията и правилата на мисленето.

Теорията на Пиаже не е напълно безупречна, защото доста често дори при възрастни индивиди има пълна липса на абстрактно мислене за определен вид дейност, докато в други аспекти такива хора не се различават напълно от другите. В концепцията на Пиаже формирането на интелигентността протича спазматично, но има друга теория, основана на непрекъснати трансформации. Тази теория се нарича концепция за обработка на информация.

Всяка информация, която преминава през специални анализатори до човешкия мозък, се обработва, съхранява и преобразува в знание. Количеството на възприеманата информация варира значително при деца и възрастни. Цели, непрекъснато струящи се потоци информация попадат върху децата, докато те не са подготвени за такива количества.

Детето не знае как да направи няколко неща наведнъж. Това предполага, че при децата превключването на вниманието се формира на по-късен етап от онтогенезата. Колкото по-голямо е детето, толкова по-достъпно за него е изпълнението на абстрактни задачи, заедно с изпълнението на доста сложни сензомоторни действия.

По време на детското развитие когнитивните стратегии се усъвършенстват. Например, първоначално децата запомнят стиховете механично, но в по-стара възраст те вече разбират за какво стих.

Проблемът с интелигентността с работата на Галтън придобива особено значение. Представянето на интелекта като способност на индивида изискваше повече конкретика, отговори на въпроси, свързани с същността, същността на явлението и външното проявление. Подобни въпроси интересуват известни психолози през целия ХХ век. Но към този момент няма категорични отговори.

Френски учени през 1905 г. създават първите тестове за оценка на интелектуалното развитие на бебетата на възраст от три до тринадесет години. Т. Саймън и А. Бинет разглеждат интелигентността като ниво на умствено развитие, достигнато до определена епоха и се проявява във формирането на всички когнитивни функции, в степента на развитие на интелектуалните умения и знания. Броят на правилно решените тестови задачи определя интелектуалната възраст на детето.

Германският психолог Стерн през 1912 г. направи предложение за измерване на нивото на умствено развитие чрез изчисляване на коефициента на интелигентност (обикновено известен като IQ), изразен като съотношението на интелектуалната възраст към реалната възраст на детето.

Л. Теремин въз основа на IQ, въведен от У. Стърн, адаптира модифицираната скала на Бинет-Симон, която се нарича скала на Станфорд-Бинет. Днес това е един от най-популярните методи за оценка на психичното развитие на децата.

Днес интересът към тестването на интелигентността малко намаля. Това се дължи на факта, че прогностичната стойност на такива тестове е доста малка. Така например, тестваните индивиди, които имат висок интелект според тестовете, рядко постигат високи резултати в реалния живот. В това отношение терминът "добър интелект" дори се появи в психологията, който се разбира като интелектуални способности, които ефективно се реализират в реалния живот на човек и допринасят за високите му социални постижения.

Опитите за определяне на интелигентността и развитието на тестовете доведоха до формулирането на редица нови проблеми, един от които е проблемът със структурата на умствените способности.

В съвременната психология са формирани две основни гледни точки в тази област. Първата гледна точка е представена от автори, които разглеждат интелигентността като комплекс от относително автономни умствени способности. Така например Дж. Гилфорд идентифицира три така наречени „измервания на интелигентността“: продуктът на умствените операции, характеристиките на материала, използван в тестовете, и резултатът - полученият интелектуален продукт. Именно комбинацията от тези елементи дава 120 интелектуални позиции. Някои от тях успяха да бъдат идентифицирани чрез емпирични изследвания. Основната заслуга на Гилфорд е подборът на такова понятие като "социална интелигентност", което е комбинация от умствени способности, които определят успеха на оценката и прогнозирането на действията на субектите.

Втората гледна точка се основава на идеята за наличието на общ фактор на интелигентност, който определя особеността и ефективността на цялата интелектуална сфера на индивида. За основател на тази концепция се смята К. Спиърман. Тя се състои в изследване на интелекта от гледна точка на общата „умствена енергия“, нивото на която определя успеха и плодотворността на цялата интелектуална сфера на индивида (общ фактор или G). Решението на конкретен проблем зависи както от формирането на способността на субекта, която е свързана с общия фактор, така и от комплекса от специални способности, необходими за решаване на ограничен клас проблеми. Spearman нарече тези специални способности S-фактори от английската дума special, което означава специални.

Ученикът и последователят на Спиърман Дж. Рейвън отиде по-далеч и разработи прогресивен матричен тест. Тази техника и до днес остава един от най-добрите опити за определяне на интелигентността. Основният показател на теста е способността да се учи въз основа на обобщение на личния опит.

Също така, една от най-популярните теории е концепцията на Р. Кеттел за типовете интелигентност: „течност“ и „кристализиран“. Това е междинна теория между идеите за интелигентността като единна обща способност и възгледите върху нея като множество умствени способности. Кеттел вярваше, че "течната" интелигентност се проявява в проблеми, които изискват адаптиране към новите условия. Зависи от ефектите на наследствения фактор. „Кристализираната“ интелигентност се проявява по време на решаването на задачи, които изискват подходящи умения и прилагане на предишен опит. Този тип интелигентност зависи главно от влиянието на околната среда. Kettel също така идентифицира частични фактори, които са свързани с активността на някои анализатори, операционни фактори, които съответстват по съдържание на специалните фактори на Spearman. Проучванията на интелигентността при възрастни хора показват, че с увеличаване на възрастта (след 40 години) нивото на "течащата" интелигентност намалява, а нивото на "кристализиран" остава почти непроменено.

Какво означава интелигентност? Днес много психолози в по-голямата си част са единодушни в своето мнение, че общата интелигентност е универсална психическа способност. Г. Айзенк смята, че генетично обусловеното качество на нервната система, което определя интензивността и вярността на обработката на информацията, е в основата на общата интелигентност.

Многобройни психогенетични изследвания показват, че интелигентността е по-генетично обусловена. Тази зависимост е по-изразена при вербалната интелигентност, отколкото при невербалната. Обучението за невербална интелигентност е много по-лесно от вербалното. Формирането на интелигентността се причинява и от редица влияния на околната среда: интелектуалният микроклимат на семейството, как се е родило детето в семейството, професията на родителите, необятността на социалното взаимодействие в ранна детска възраст и пр. Трябва да се помни, че от раждането индивидът има разум и съзнание. Човешкият мозък съхранява предишен опит, който ви позволява да използвате тази информация.

Интелигентността и паметта са връзки в една и съща верига, така че е необходимо съвместното развитие на паметта и интелигентността. Всъщност се развива паметта, интелигентността.

Видове интелигентност

Човешкият интелект е най-гъвкавата част от цялата човешка природа, която всеки индивид прави в съответствие със собствените си предпочитания. Интелигентността има определена структура и видове. Препоръчва се да се развива и тренира всеки от нейните видове, за да се превърне в хармонична личност.

Видове интелигентност: словесна, логическа, пространствена, физическа, музикална, социална, емоционална, духовна, творческа.

Вербалната интелигентност е отговорна за критични процеси като писане и четене, междуличностна комуникация и реч. За развитието на вербалната интелигентност е достатъчно просто да научите чужд език, отделете време за четене на книги, които са литературна стойност, общуване по важни теми и т.н.

Логическата интелигентност съдържа уменията за изчисляване, разсъждения, логическо мислене и други. Тя трябва да бъде разработена чрез решаване на различни проблеми, загадки и загадки.

Пространственият интелект съдържа визуално възприятие, способността за създаване и манипулиране на визуални образи. Той се развива чрез творческо самоизразяване, с помощта на рисуване, моделиране, решаване на проблеми от типа „лабиринт“ и развитие на умения за проследяване.

Физическата интелигентност се състои от пъргавина, координация на движенията, подвижност на ръцете и т.н. Развива се с помощта на спорт, танци, йога и всякакви физически активности.

Музикалната интелигентност е разбиране за музика, усещане за ритъм и др. Тя включва композиране, танци и др. Развива се чрез слушане на различни музикални композиции, танци и пеене, свирене на различни музикални инструменти.

Социалната интелигентност е способността за правилно възприемане на действията на други хора, за адаптиране в обществото и изграждане на взаимоотношения. Разработен с помощта на групови игри, разговори, ролеви игри и т.н.

Емоционалната интелигентност съдържа разбиране и способност за проявяване на емоции и мисли. Развитието на емоционалната интелигентност става чрез анализ на нечии чувства, потребности, идентифициране на силните и слабите страни, научаване да разбираме и характеризираме себе си.

Духовната интелигентност съдържа способността за самоусъвършенстване, способността да се мотивира. Разработен чрез размисъл и медитация. Вярващите могат да използват молитвата.

Творческата интелигентност е отговорна за способността да създавате, създавате нещо ново, да произвеждате идеи. Развита чрез танц, актьорско майсторство, пеене, писане на поезия и др.

Видовете интелигентност, които са изброени по-горе, могат да се развиват и тренират през целия живот, във всеки от неговите периоди. Високият интелект допринася за запазването на здравето и жизнеността за по-дълъг период.

Ниво на интелигентност

В съответствие с теориите на много психолози, решението на едни проблеми изисква конкретен, а на други - абстрактна интелигентност.

Конкретната интелигентност допринася за приемането на решения на ежедневните проблеми и ориентацията във взаимодействия с различни неща, обекти. Следователно, Йенсен се отнася до конкретно или практическо ниво на асоциативни способности за интелигентност, които ви позволяват да прилагате определени знания, умения или информация, съхранявана в паметта.

Абстрактната интелигентност ви позволява да оперирате с думи и понятия. Дженсън извежда абстрактната интелигентност на второто ниво - нивото на познавателните способности. Той смята, че връзката на едно ниво с друго при всеки индивид се дължи на наследствени фактори.

Един от методите за измерване на интелигентността е оценка на развитието на умствените способности с помощта на IQ теста. Основателят на IQ теста беше Г. Айзенк, който въведе специална скала. Тази скала е представена от деления от 0 до 160 точки, т.е. представлява диапазона на определяне на нивото от най-умните до ироничните.

Половината от световното население има коефициент на интелигентност между 90 и 110 (средна интелигентност). За да може тази категория от населението да премине на следващото ниво, се нуждае от постоянно развитие на интелигентността и мисленето със специални упражнения, т.е. редовно трябва да се полагат усилия за повишаване на интелигентността. Редовното обучение ще го увеличи поне с 10 точки. С ниво на интелигентност над 110 точки има 25% от населението (висока интелигентност). Останалите 25% са хора с нисък интелект (под 90 точки). Сред тези 25 процента 14,5% от субектите имат ниво на интелигентност в диапазона от 110 до 120, 10% - от 120 до 140, а само 0,5% от населението има ниво на интелигентност над 140 точки.

Повечето психолози са стигнали до едно заключение, което предполага, че нивото на обща интелектуална активност е постоянна стойност за индивидите. Спиърман вярваше, че умът запазва силата си непроменена през целия живот. Фройд въвежда понятието „психическа енергия” в психологическата наука, а по-късно терминът G-фактор се появява като общ фонд на умствената дейност. А. Лазурски определи три основни нива на активност: най-ниското, средното и най-високото. Най-ниското ниво се характеризира с неспособността на индивида, средата обременява слабата психика на слабо надарен човек. Среден - характеризира се с добра адаптация на личността към околната среда и чрез търсене на място, съответстващо на вътрешния психологически състав. По-високото се характеризира с тенденция за промяна на средата.

Коефициент на интелигентност

IQ е количествен показател за нивото на интелигентност на индивида. Така например, ниският интелект е присъщ на олигофрениците, средният интелект е основната маса от населението на Земята. Т.е. това означава нивото на интелигентност спрямо нивото на интелигентност на обикновен средностатистически човек на същата възраст.

IQ се определя чрез специални тестове. Определянето на коефициента е един от опитите за оценка на нивото на обща интелигентност.

Терминът IQ е въведен през 1912 г. от учен от Германия Вилхелм Щерн. Той се съсредоточи върху доста сериозни пропуски в умствената възраст по отношение на мащабите на Бинет. В. Стърн предложи да се използва число като показател за нивото на интелигентност, което се получава чрез разделяне на психичната възраст на индивида на хронологична. През 1916 г. IQ е използван за първи път по скалата на Станфорд-Бинет.

Днес интересът към IQ тестовете нарасна доста, в резултат на което възникнаха много различни неразумни мащаби. Ето защо сравняването на изпълнението на различни тестове е доста трудно. В тази връзка броят на IQ понастоящем е загубил първоначалната си информативна стойност.

Всеки IQ тест включва много разнообразни задачи с нарастваща трудност. Например, сред такива задачи има задачи за пространствено, логическо мислене и др. Според резултатите от теста се изчислява IQ резултатът. Отбелязва се, че колкото повече вариации на тестване претърпява даден индивид, толкова по-добри са резултатите, в крайна сметка той показва. Най-популярният и добре известен тест е тестът Айзенк. Тестовете на J. Raven, D. Wexler, R. Kettell обаче са по-верни. Странно е, но днес няма единен стандарт за определяне на IQ.

Всички тестове са разделени по възрастови групи. Те демонстрират човешкото развитие, което съответства на всяка епоха. Това означава, че дете на 12 години и младеж, завършил университет, могат да имат еднакъв коефициент на интелигентност, тъй като развитието на всеки от тях съответства на неговата възрастова група. Например, тестът Айзенк е специално разработен за лица на 18 и повече години. Този тест осигурява най-високото възможно IQ ниво от 180 точки.

Коефициентът на интелигентност зависи от следните фактори: наследственост, среда, пол и раса, държава на пребиваване, здраве, социални фактори и др.

Околната среда и семейството, разкрива огромно влияние върху формирането на интелигентността на детето. Така в хода на многобройни проучвания беше открита зависимост от много фактори, които характеризират богатството, семейния жизнен стандарт, взаимоотношенията между роднини, образователни методи и др. Влиянието на околната среда, като цяло и семейството в частност, представлява дял от коефициента на интелигентност от 0,25 0.35. Колкото по-възрастен индивид стане, толкова по-слаба ще се прояви тази зависимост, почти напълно изчезваща към момента на неговото пълнолетие. Тези изследвания са проведени сред обикновени семейства, които имат пълен състав, т.е. и баща и майка.

Поради генетичните характеристики на всеки индивид, децата, родени в едно и също семейство, могат да реагират много различно на едни и същи фактори на околната среда. Храненето също влияе върху интелигентността. Така проучванията показват, че употребата на риба от бременна жена по време на бременност и последващо кърмене повишава нивото на интелигентност на детето. Някои проучвания показват повишаване на нивото на интелигентност от 7 точки.

Характеристиките на интелигентността на жените и мъжете винаги са представлявали интерес за известни фигури в психологическата наука. Много психолози смятат, че развитието на интелигентността е еднакво както за мъжете, така и за жените. Сред мъжете обаче разпространението е по-изразено - сред тях огромен брой глупави хора, заедно със същия брой умни. Т.е. това означава, че сред мъжете има много, както хора с висок интелект, така и субекти с нисък. Също така, между жените и мъжете има разлика в проявите на различни аспекти на интелектуалната сфера.

До 5 години развитието на интелигентността е същото. След 5 години момчетата започват да водят във формирането на пространствена интелигентност, манипулация, но момичетата започват да доминират в развитието на вербалните способности. Също така сред мъжете е много по-често да се намерят надарени математици, отколкото сред жените. За всеки 13 известни математика има само една жена.

Също така много психолози, философи с голям интерес изучаваха особеностите на интелигентността на представители на различни раси. Множество проучвания доказват разлика между средния коефициент на интелигентност на различните расови групи. Например средният коефициент на интелигентност на афро-американците е 85, европейските бели са 103, а евреите - 113. Въпреки това, последните проучвания показват, че тази разлика постепенно намалява.

Структура на разузнаването

Чарлз Спиърман се счита за основател на факторната концепция за интелигентност. Той формулира постулатите, че интелигентността не зависи от други лични характеристики на човек, нито съдържа неинтелектуални качества в структурата му, като тревожност, интереси и т.н.

Спиърман се занимаваше с професионални способности. При обработката на данните от изследванията той намери следния модел. Резултатите от много тестове, които се фокусират върху диагнозата памет, внимание, мислене, възприятие, са тясно свързани. Резултатите показаха, че хората, които успешно извършват тестване за мислене, също се справят много добре със задачи, насочени към изследване на други познавателни способности, и обратно, индивидите, които се справят зле с тестовете за мислене, изпълняват и други тестови задачи. Ето защо развитието на паметта и интелигентността, развитието на интелигентността и мисленето трябва да бъдат неразривно свързани. Само в този случай е възможно да се увеличи интелигентността. Без всестранното развитие на когнитивната сфера на личността заедно с интелекта няма да има успешни резултати.

Спиърман предположи, че успехът на всяка интелектуална работа се определя от няколко фактора: специфични ("S") и общи ("G").

Наред с това той вярваше, че факторът на общата умствена енергия наистина съществува и има цяла гама от хипотетични свойства: количествена характеристика, интензивността на прехода от един вид дейност към друг, степента на колебание на енергията, т.е. възможност за възобновяване след дейност. След това той идентифицира четири типа интелигентност. Първият тип интелигентност се определя от скоростта на разбиране на новото, вторият - от пълнотата на разбирането, третият - това е здрав разум, четвъртият - е оригиналността на решенията. Днес повечето психолози свързват общата интелигентност с интензивността на умствените операции.

Интелигентната структура на Spearman е модел, върху който е разположен общият фактор (G), общата способност. Това е последвано от групови качества на интелигентността, които са механични, изчислителни и вербални способности. И в основата на структурата са специални способности (S-фактори), които са специфични за определен вид дейност.

Kettell предлага друга структура на интелигентност, която се състои от свободен (течащ), свързан (кристализиран) интелект и отделни фактори. Свободната интелигентност се определя от общата степен на развитие на кората на главния мозък, т.е. той е отговорен за успеха на решаването на проблеми, насочени към намиране на връзки между детайлите и възприятието. Този фактор е напълно независим от културата, но има съществена зависимост от наследствеността. Важно е при задачи, които изискват адаптиране към новите условия. Смята се, че този фактор е идентичен с общата интелигентност. Обвързаният интелект се придобива в процеса на овладяване на култура. Някои фактори се определят от работата на някои анализатори (те съответстват на специалните фактори на Spearman).

Айзенк включва следните елементи в структурата: интензивността на интелектуалните операции, желанието за проверка на грешките и увереността. Въз основа на тежестта на тези елементи е разработен тест за определяне на коефициента на интелигентност на интелигентност.

Айзенк идентифицира няколко нива в структурата на интелигентността: биологично, социално и психометрично. Същността на интелигентността се състои в скоростите характеристики на процесите на обработка на информация, дължащи се на неврофизиологични фактори. Към основната характеристика, която отразява нивото на интелектуалното развитие, Айзенк посочва индивидуалната скорост на обработка на информацията. Психометричната интелигентност, измерена с коефициент на интелигентност, зависи от факторите на околната среда и генотипа. Неговото влияние е доминиращо. Социалната интелигентност се изразява в способността на индивида да използва психометрична интелигентност, за да се адаптира към изискванията на обществото.

Х. Гарднър е основателят на концепцията за множествена интелигентност. Той се състои във факта, че вместо обща основна интелектуална способност, има много други интелектуални способности, които могат да се проявят в различни комбинации. Гарднър смята, че интелигентността не е някакво устройство, което е в главата, а възможност, която позволява на даден човек да приложи мислене, което е адекватно на определени типове. В тази връзка той идентифицира седем вида интелигентност, които са независими един от друг и функционират в мозъка като независими системи в съответствие с неговите правила. Това се отнася до вербална, логико-математическа, пространствена, музикална, телесно-кинестетична интелигентност, интраперсонална, междуличностна интелигентност.

Интелигентна диагностика

Тестването на общите способности е предназначено да измерва степента на интелектуално развитие на човек. Концепцията за интелигентност още от времето на първите опити за интелектуални измервания е претърпяла различни трансформации от теориите за тестване на интелигентността като психическа реалност. В началото на 20 век възниква криза в психологията на интелигентността. Затова възникна въпросът за съществуването на понятието „интелигентност“ като психологическа категория.

Интелигентността обикновено се изучаваше в границите на две основни области: тестологична и експериментално-логическа.

Същността на тестологичната ориентация се крие в измеренията на интелигентността, а именно в съвкупността от познавателни способности. А кризата се крие във факта, че терминът „интелигентност“ е заменен от понятието „способност за учене“. Нетестологичните понятия за интелигентност признават теорията на интелигентността, където когнитивният коефициент се основава на вътрешни познавателни процеси, като памет, възприятие, мислене и др.

Има много различни техники за диагностициране на интелигентността. Методиката за диагностициране на интелигентността, базирана на прогресивните матрици на Рейвън, е предназначена за изучаване на логиката на мислене. Тестовете се представят със снимки с фигури, които са свързани помежду си от определена връзка. Една фигура липсва сред тях; тя е дадена по-долу сред 6-8 други снимки. Задачата на темата е да установи модел, който да свързва фигурите в изображението помежду си и да посочи номера на желаната фигура в въпросника според предложените опции.

Има 3 варианта на матриците, всяка от които е предназначена за диагностика със специфична представителна група от субекти. Цветните матрици са предназначени да провеждат изследвания на деца с анормално развитие на възраст от 4,5 до 9 години, възрастни над 65 години. Стандартните матрици се използват за диагностициране на деца от 8 до 14 години, по-възрастни хора от 20 до 65 години. Разширените матрици се използват за изучаване на предмети с по-висок от средния интелект. Стандартните матрици включват 60 таблици и 5 серии. Всяка серия от своя страна съдържа задачи с нарастваща трудност. Сложността на вида задачи от една серия до друга също е присъща. Цветните матрици се състоят от три серии, които също се различават по сложност. Всяка такава серия съдържа 12 матрици, характеризиращи се с липсващи елементи.

Тестът за интелект на Amthauer също е професионално ориентиращ тест. Използва се за юноши от 12 години и по-възрастни хора до 30 - 40 години. Всяка задача се характеризира с ограничен период от време за нейното изпълнение.

Диагнозата на интелигентността чрез теста на Гудинаф-Харис е следната. На детето се дава лист бяла хартия и обикновен молив. Той е помолен да се опита да нарисува най-добрия възможен човек. Не се допуска коментар по време на процеса на рисуване. Ако хлапето привлече човек до кръста (не на пълен ръст), тогава му се предлага да нарисува нов човек.

В края на рисунката е задължителен разговор с тестовото дете. С помощта на разговора се изясняват неясни елементи и характеристики на картината. Такива тестове се правят най-добре поотделно. Скалата за оценка на фигурата съдържа 73 точки, за изпълнението на които се присъжда по 1 точка за всеки. Ако не отговаря на критерия, тогава се присъждат 0 точки. В края на изследването се изчислява общата оценка.

Безплатен тест за интелигентност е предназначен да оцени нивото на интелектуално развитие, независимо от влиянието на условията на околната среда. Тази техника беше предложена от Kettel. Може да се използва както за индивидуална диагностика, така и за групови изследвания.

Мислене и интелигентност

Мисленето е когнитивният процес на психиката. Той има за цел да отрази в съзнанието на индивида най-сложните връзки и връзки между феномените в света. Основната му задача е да идентифицира отношенията между обектите, да идентифицира отношенията и тяхното разграничаване от случайни съвпадения. Мисленето включва работа с концепции, функции на обобщение и планиране. Това е най-висшият познавателен процес на психиката, което значително го отличава от другите процеси, които помагат на субекта да се ориентира в заобикалящото пространство.

Мисленето е доста сложен процес, който протича в съзнанието на индивида. Останалите психични процеси на познание се различават от мисленето по това, че той винаги е тясно свързан с активната трансформация на обстоятелствата, в които се намира човекът. Умствената дейност винаги е фокусирана върху решението на задача. Процесът на мислене се състои в целенасочена и подходяща трансформация на реалността. Този процес се характеризира с приемственост и протичане през целия живот, като същевременно се трансформира под влияние на възрастовите фактори, социалния статус и стабилността на неговата среда.

Характерна особеност на мисленето е неговата непряка природа. Това означава, че индивидът не може да знае нещата пряко, пряко, той знае всичко косвено и косвено. Т.е. някои качества чрез други, неизвестното чрез познатото. Мисленето варира според вида, операциите и процесите. С него е неразривно свързано такова нещо като интелигентност.

Какво означава интелигентност? Този термин се отнася до общата способност за разбиране и решаване на проблеми „в ума”. Обикновено се разглежда като ниво на развитие на психиката, достигнато до определена възраст, което се оказва в стабилността на когнитивните процеси, както и в количеството на усвояване на умения и знания.

Интелигентността е неразделна част от мисленето. Психологията на мисленето започва да се развива старателно едва през 20-ти век. Асоциативната психология, доминираща до 20 век, излезе от предположението, че всички процеси, протичащи в психиката, протичат в съответствие със законите на асоциацията и че всички форми на съзнанието се състоят от прости сензорни представи, които се комбинират с помощта на асоциации в сложни комплекси. Затова представителите на курса на асоциативна психология не виждат необходимостта от специално по-задълбочено изследване на мисленето. Той се идентифицира с концепцията и се интерпретира като асоциативно свързан набор от следните характеристики. Решението се разглежда като обединение на представителства. Заключение - като обединение на няколко съждения, които служат за негови предпоставки, към третото, извлечено от него. За основател на тази концепция се смята Д. Хюм. В края на 19 век тази теория е доминираща.

Мисленето и интелигентността са доста сходни термини по съдържание. Ако преминем към термините, по-познати на обикновения мирянин, тогава интелектът ще съответства на думата "ум". Наричайки човек умен, хората означават чрез това неговите индивидуални характеристики на интелигентност. Понятието мислене съответства на думата "мислене". Следователно думата „ум“ означава свойството или способността на индивида, а „мисленето“ е процес. Следователно и двете концепции изразяват различни страни на едно явление. Субект с интелигентност е способен да мисли. По този начин интелигентността е способността да се мисли, а мисленето е процес на реализация на интелигентността.

Дълго време мисленето и интелигентността се считат за най-важните черти на личността. Ето защо терминът "Homo sapiens" се използва за определяне на типа човек, което означава "интелигентен човек". Субект, който е лишен от зрение или слух, претърпя огромна загуба, но той не престава да бъде човек. И ако загубите ума си, значи има загуба на човешката същност.

Мисленето се разглежда главно като част от познанието. От гледна точка на психологията познанието се проявява в създаването на идеи за външния свят, за неговите модели и образи. Например, за да стигнете до определена част от града, имате нужда от някакво пространствено изображение на пътя между точката, в която се намира обектът в даден момент и мястото, където той трябва да стигне. Но мисленето не може да се счита за никакъв познавателен процес. Всъщност възприемащите процеси включват познавателни процеси. От това следва, че мисленето е опосредстван и обобщен познавателен процес на обективната реалност. Така например, това, което субектът вижда, е възприятието и ако въз основа на видяното, субектът прави логичен извод, тогава това ще бъде мисленето. Човек вижда мокър асфалт - възприятие. Същият човек заключава, че навън вали - това е мислене.

Мисленето като познавателен процес, който надхвърля границите на даденото, е мощно средство за биологична адаптация.

Развитие на разузнаването

Развитието на интелигентността зависи от същите фактори като формирането на други функции на човешкото тяло: генетични или други вродени причини и околната среда.

Вродени и генетични причини - това е така нареченият потенциал, получен от детето от неговите родители. Почти нищо не се знае за такива фактори. Едно може да се увери със сигурност - от тях зависи насоката на интелектуалното развитие на личността.

Някои хромозомни мутации са наследствени, но също така е вярно, че много от тях са свързани с някакви нарушения по време на бременност или оплождане. Например, болестта на Даун се проявява с лека степен на дебилност, но се компенсира от повишената общителност на пациентите. Основната причина за появата на това заболяване се счита за възрастта на родителите - колкото по-възрастни са родителите, толкова по-голяма е вероятността да имат дете с болест на Даун. Това се отнася до възрастта на родителите от 40 години и повече.

Болести, прехвърлени по време на бременност, като рубеола, сифилис, диабет, също могат да окажат пагубно влияние върху формирането на плода и по-нататъшното развитие на детето. Доказано е, че прехвърлената рубеола, дори в лека степен, през първите месеци на бременността води до необратими дефекти в слуха, зрението и интелектуалните способности на детето. Употребата на алкохол по време на бременност, тютюнопушене, прием на определени лекарства също води до забавяне на умственото развитие на детето.

Отдавна е доказано, че човекът е социално същество и че не може да се развива извън обществото. Следователно, без значение колко добър потенциал се дава на бебето при раждането, фактът, че интелектуалното поведение, от което се нуждае, за да оцелее, може да се формира и подобрява само чрез контакт със социалната среда.

В самото начало на живота интелектът на детето се определя на практика само от наследствени фактори. След навършване на 12-месечна възраст детето започва да придобива способността за повече или по-малко ефективно взаимодействие със социалната среда и различни предмети. Смята се, че ситуациите, в които детето може да попадне на тази възраст, могат да бъдат решаващи за формирането на неговата интелигентност.

Адаптивната обусловеност на интелигентността се изразява във въздействието върху развитието на определени фактори. Социалният статус на семейството, който е свързан с културно и икономическо неравенство в обществото, етнически и поведенчески характеристики на различни социални групи, влияят върху формирането на интелигентността. Диетата, нейната достатъчност или недостатъчност за цялостното развитие на бебето влияе върху цялостното развитие.

Интелигентността и личността са тясно свързани помежду си, без един не може да има друг. Установено е, че децата в домове за сираци изостават в развитието си от връстниците си, израстващи в семейството. Това се дължи на факта, че те не получават от страна на възрастните психическо стимулиране на интелектуалната активност на детето. На формирането на интелигентността влияе и броят на децата в семейството. Бе установен следният модел - колкото повече деца в семейство, толкова по-нисък е средният им коефициент на интелигентност.

Как да развием интелигентността?

От древни времена има много упражнения за активиране на интелигентността, игри за развиване на интелигентност, като шах, решаване на пъзели, пъзели с логически пристрастия, табла, дори покер игри и предпочитания. Днес се появиха и компютърни игри за развитие на интелигентността.

Подобни игри тренират много добре ума, концентрацията и паметта. Те носят и радостта от конкуренцията, ако играта предвижда присъствието на двама или повече играчи, удоволствието от растежа на уменията. Настолните игри са най-старата форма на умствена конкуренция. Класовете по математика и точните науки развиват цял ​​комплекс от психични качества на психиката. Тези качества включват: логическо и абстрактно мислене, прогностично, дедуктивно, критично, аналитични способности, памет и скорост на мислене.

Точните науки и математика не само допринасят за растежа на интелигентността, но също така структурират мисленето и, така да се каже, поставят нещата в ред в главата и собствените мисли. Математиката и точните науки са много важни в контекста на интелектуалното формиране на индивида като личност.

Познанието на новото насърчава ерудицията и обогатява ума. Познаването на новото може да се случи чрез четене на научна литература, енциклопедии, гледане на образователни филми или телевизионни предавания, чрез полезни и информативни интернет ресурси.

Основната задача на възрастен е да поддържа любопитството като дете! Човек трябва винаги да помни, че знанието е сила!

За цялото време, изучаващо разузнаването, учените са разработили много системи за развитие на интелигентността.

Системата на развитие на интелигентността се състои в развитието на всичките му разновидности, като творческа, духовна, интимна, социална, сетивна, физическа, словесна и пр. В същото време не бива да се забравя, че всеки вид интелигентност е тясно свързан с всичките му разновидности.

Как да развием интелигентността? Днес са разработени много различни методи за развитие на интелигентност, като система за развитие на интелигентност от люлката, японската система за развитие на разузнаването и др.

Японската система за развитие на разузнаването се основава на факта, че ако решавате прости математически проблеми със скорост и четете на глас, можете да развиете интелигентност. Японците вярват, че мозъкът става най-активен при извършване на тези действия.

Има много техники, насочени към развитие, обучение, а също и разработени упражнения за интелекта. Методите, които влияят върху развитието на интелигентността, включват групови и индивидуални обучения, тренировки, игри и др.

Днес в психологията има две, различни една от друга, гледни точки относно възможността за развитие на емоционална интелигентност.

Привържениците на първата гледна точка, например, Дж. Майер, са на мнение, че е невъзможно да се повиши нивото. Това е така, защото емоционалната интелигентност се счита за сравнително стабилна способност. Въпреки това, заедно с това, те смятат, че е напълно възможно да се повиши емоционалната компетентност чрез обучение. Привърженици на друга концепция, например, Д. Големан, смятат, че емоционалната интелигентност може и трябва да бъде развита. Основният аргумент в полза на тази гледна точка е фактът, че до средата на човешкия живот се развиват нервните пътища на мозъка.

Емоционална интелигентност

Емоционалната интелигентност е способността на даден човек да осъзнава своите емоции, да ги разбира и генерира по такъв начин, че да улесни мисленето и интелектуалния растеж. Този термин е въведен през 1990 г. от P. Salovei и J. Mayer.

Емоционалната интелигентност, за разлика от обичайното разбиране на интелектуалния коефициент, е способността правилно да обяснява ситуацията и да влияе върху нея, подсъзнателно да схваща какво искат другите и каква е тяхната нужда, да разбира и да вижда техните предимства или недостатъци, да противодейства на стреса и да бъде очарователна.

Можем да различим следните йерархично формирани способности, изграждащи емоционална интелигентност. Те включват:

- възприятие и проява на емоции;

- повишаване на ефективността на умствената дейност с помощта на емоции;

- разбиране и осъзнаване на собствените си емоции и емоциите на другите хора;

- контрол и управление на емоциите.

Тази йерархия се основава на няколко принципа. Способността за разпознаване и проявяване на емоции е основата за появата на емоции с цел решаване на конкретни проблеми, които имат процедурен характер. Способността за разпознаване и изразяване на емоции, използването им при решаване на проблеми е в основата на външно проявената способност да осмислят обстоятелствата, събитията, които предхождат емоциите и ги последват. Такива способности са необходими за вътрешното приспособяване на емоционалните им състояния и за успешното влияние върху външната среда, което също води до регулиране на емоциите на други хора.

През 1996 г. на среща на Асоциацията на психолозите в Торонто беше представен модел на емоционална интелигентност от Ruven Bar-On. Състои се от 5 общи сфери (области) и 15 скали (подсекции). Първата сфера е вътреличната, която се състои в личната способност да разбере какво чувства човек и да контролира себе си. Тази област включва: интроспекция, асертивност , независимост, самочувствие, самоактуализация.

Интроспекцията се изразява в способността да разбирате емоциите си и ефекта, който действията имат върху другите.

Асертивността се изразява в способността да се изразяват ясно емоциите, мислите и твърдостта на възгледите, като се вземат предвид предпочитанията и действията на други хора. Винаги се свързва с активност и лекота.

Независимостта се изразява в способността да взимате решения и да управлявате себе си. Това означава да не зависят от емоциите, да изпълняват личните си задължения, като същевременно не стават техни роби.

Самочувствието се изразява в способността на способността да остане в хармония със себе си, да възприема себе си положително и да уважава, но в същото време да познава своите минуси. Самочувствието все още се счита за самоуважение.

Самоактуализацията се изразява в желанието за развитие, способността да се реализира нечий потенциал. Втората област са междуличностните отношения, които се състоят в способността за взаимодействие с субекти на ниво комуникация. За нея се отнасят съпричастността, социалната отговорност, междуличностните отношения.

Емпатията се проявява в способността да разпознават емоциите на другите и способността да ги накара да разберат, че събеседникът знае техните чувства.

Социалната отговорност се изразява в способността за взаимоизгодно сътрудничество, което включва съвест, загриженост за ближния, морал.

Междуличностните взаимоотношения се проявяват в уменията за конструктивно общуване чрез вербални и невербални комуникации, способността за установяване и поддържане на взаимноизгодни контакти в бъдеще, които се основават на чувство на емоционална близост, способността да се чувствате свободни и комфортни в социалното взаимодействие.

Третата област е адаптивността, която се проявява в способността да бъдете гъвкави и присъстващи, да реагирате адекватно на ситуации, различни обстоятелства и условия на околната среда, да решавате проблеми, тъй като възникват. Решаването на проблеми се изразява в способността за идентифициране и формулиране на проблеми, както и за разработване и прилагане на потенциално ефективни решения.

Оценката на реалността е способността на индивида да определи правилно връзката между обективната реалност и неговия опит. Тук може да се разграничат такива качества като прагматизъм, адекватността на възприемането на действителността и обективността, способността за концентрация и концентрация.

Гъвкавостта се изразява в способността да координирате своите емоции, действия и мисли с постоянно променящите се условия на околната среда, способността да се адаптирате към непознати, непредвидими обстоятелства.

Четвъртата област е управлението на стреса, което се проявява в способността да се противопоставя на стресовите фактори, да контролира импулсивността, да не губи излагане и да не стане жертва на стрес. Толерантността към стрес се изразява в способността да издържат на стресови обстоятелства без физически или емоционален стрес. Контролът над импулсивността се крие в способността да не се действа под притока на емоции.

Петата област е общото настроение, което се изразява в положително възприемане на живота и като цяло удовлетворение. Удовлетворението от живота е способността да се забавляваш, да умиротворяваш, да оживяваш, да вдъхновяваш. Тази област включва оптимизъм, който се проявява под формата на ентусиазъм във всяка дейност, способността да виждате положително във всичко и да не сте тъжни.

Има много техники за диагностициране на емоционалната интелигентност. Поддръжниците на концепцията за възприемане на интелигентността като съвкупност от способности изучават емоционалната интелигентност, използвайки различни тестови въпросници и методи за решаване на задачи. Най-сложната и добре обмислена техника е MSCEIT. Той се състои в избора на правилното решение на проблемите от няколко варианта за отговор.

За успех в съвременния свят са необходими комуникационни умения и организация. Психолозите казват, че успехът в дейността зависи 80 процента от емоционалната интелигентност и само 20 процента от общата интелигентност, дори ако не е нужно да работите в екип. Това е така, защото компонентите на емоционалната интелигентност са отговорни за вземането на решения, производителността и комуникацията. Така, например, дори един обикновен фрийлансър, който работи у дома, понякога се налага да общувате и с посредници или клиенти.

В допълнение, способността да чувате също е компонент на емоционалната интелигентност и ключът към самоконтрола и осъзнаването, социалния късмет и съпричастността. За хората наоколо интелектът на обекта и огромните му познания са напълно маловажни. Напротив, за тях е много по-важно как той разговаря с тях по телефона или отговаря на имейли, колко е приятно да бъдеш с индивида или доколко човекът е в състояние да поеме отговорност, вдъхновява и защитава позицията си. Следователно развитието на емоционалната интелигентност е толкова важно в момента.

Социална интелигентност

Социалната интелигентност е способността да се разберат намеренията, емоционалните състояния на индивида, неговите чувства според вербални и невербални прояви. Проявата на далновидност в междуличностните отношения също се счита за социална интелигентност. Той е свързан със способността да се изразяват мигновени, почти автоматични мисли за индивиди, да се предсказват най-вероятните човешки поведенчески реакции. Той се смята за специален „социален дар“, който осигурява хармоничния поток на отношенията с хората. Продуктът на социалната интелигентност е социалната адаптация.

През 1920 г. самото понятие за „социална интелигентност“ е въведено в психологията от Е. Торндайк, за да се посочи благоразумието (далновидността) в междуличностните отношения. Много известни психолози са допринесли за тълкуването на този термин. Способността за социална интелигентност разкриха много известни психолози в структурата на общата интелигентност. Сред такива теории най-ясно са представени концепциите, предложени от Г. Айзенк и Д. Гилдфорд.

Доскоро между психолозите имаше дебати около концепцията, въведена от Е. Борънг. Той вярваше, че интелигентността е нещо, което може да бъде измерено чрез определени тестове.

Дж. Гилфорд смята социалната интелигентност за система от интелектуални способности на човек, които са независими от факторите на общата интелигентност и са свързани главно с разбирането на поведенческа информация.

Според теорията на Гилфорд, тя съдържа 6 фактора, които са тясно свързани с познаването на поведенчески реакции.

Първият фактор е познаването на структурните елементи на поведението, което се състои в способността за извличане на вербална и невербална експресия на поведенчески реакции от получената информация.

Вторият фактор е познаването на класовете на поведение, което се състои в способността за разпознаване на общи свойства сред потока от ситуационна или експресивна информация за поведенческите реакции.

Третият е познанието за отношенията на поведение, което се състои в способността за разбиране на отношенията.

Четвърто - познаване на системите на поведение, което се състои в способността да се разбере логиката на формирането на интегрални ситуации на взаимодействие на субектите, смисъла на техните действия в такива ситуации.

Пето - знанието за трансформацията на поведението, което се състои в способността да се разбират промените в значението на такова поведение (вербално и невербално) в различни ситуационни аспекти.

Шесто - познаване на резултатите от поведението, което се състои в способността да се предвиждат последиците от действията, въз основа на наличната информация.

Вътрешният изследовател Ю. Емелянов изучава социалната интелигентност и личността в границите на практическата психологическа дейност. Емелянов смяташе, че растежът на комуникативната компетентност на индивида е възможен с помощта на активно социално-психологическо обучение. Той определи социалната интелигентност като сферата на потенциалите на субективно-субективното разбиране на индивида. По този начин Емелянов разбира устойчива способност, която се основава на спецификата на умствената дейност, афективните реакции и социалния опит, разбирането за себе си и другите хора, тяхното взаимодействие и взаимоотношения, предсказване на междуличностни събития. Той въведе термина „комуникативна компетентност“, който има подобно понятие със социалната интелигентност. Комуникативната компетентност се развива само благодарение на интернализацията на социалната информация. Такъв процес се характеризира с безкрайност и постоянство, наличието на вектор от вътрешно към външно, от реални междуличностни ситуации до резултатите от осъзнаването на такива ситуации, които се фиксират в когнитивните структури на умствените качества под формата на умения.

Емелянов определи следните източници на формирането на социалната интелигентност.

Първият източник е житейският опит. Именно житейският опит играе водеща роля във формирането на комуникативната компетентност. Той отдава голямо значение на опита на междуличностното общуване. Житейският опит се характеризира с: социалност, включване на интернализирани норми и ценности на определена социална среда, индивидуалност, тъй като се основава на индивидуални черти и психологически обстоятелства в личния живот.

Второто е изкуството, което се състои в естетическа активност и двустранно обогатяване на индивида като творец и като човек, който възприема произведения на изкуството. Изкуството допринася за формирането на комуникативни умения.

Третата е общата ерудиция, която се изразява в запаса от надеждни и систематизирани знания за хуманитарните науки, свързани с историята, културата на човешките комуникации, които притежава този предмет.

Комуникативната компетентност по своето съдържание и форма е пряко свързана с характерните черти на изиграните социални роли на субекта. Разграничават се общата комуникативна компетентност и комуникативната компетентност на професионална ориентация.

Детска интелигентност

Психолозите са доказали, че интелигентността се предава на дете чрез набор от гени от майката. Въпреки това, нивото и качеството на интелигентността и как ще се развие зависи не само от наследствените фактори. Следните фактори влияят върху формирането: средата, в която расте и се отглежда бебето, начинът на възпитание, стимулиращите условия и много други. По-съществен фактор е стимулирането на интелигентността в ранните етапи на детското развитие. Има много методи за стимулиране на интелектуалните способности на бебетата и използването им в комбинация, както показват многобройните изследвания, дават по-ефективни резултати.

Ето няколко от тях. Когато бебето все още е в утробата, лекарите и психолозите препоръчват да слушате класическа музика. Класиката има благоприятен ефект върху интелекта и ума на бебето, тъй като в третия триместър на бременността плодът вече може да чуе звуците на музика, които стимулират мозъчните неврони.

Важно за развитието на интелекта на бебето е доброто хранене. Ето защо е толкова важно по време на бременността да се придържате към правилна и здравословна диета в частност и по принцип на начина на живот.

Британски учени, проведени много мащабни проучвания, са доказали, че кърменето с майчино мляко има благоприятен ефект върху психическото развитие на бебето, дори при доста кратък период на такова хранене. Този фактор влияе върху успеха и представянето на децата в началните класове и в по-старите училища.

Развитието на околната среда е отговорно за развитието на интелигентността у децата. Ако детето не се чувства в безопасност, ако е постоянно напрегнато, тогава способностите му за учене бързо намаляват. Мозъкът реагира на емоциите, които усеща детето.

Ако детето почувства каквато и да е заплаха, независимо от коя страна, сливицата на мозъка поражда усещане, когато искате да избягате или, обратно, да се съпротивите. Такива емоции надделяват и следователно блокират психичните части на мозъка.

Децата уверени в своите способности и сами се учат много по-добре и мислят много по-бързо. Много е важно да отделяте на бебетата възможно най-много внимание и телесно. Децата трябва да бъдат прегръщани и галени по-често. Те трябва да усещат и чувстват любовта и на двамата родители. Те трябва да бъдат насърчавани по-често и да празнуват своите заслуги, памет и концентрация. Необходимо е да се изрази удовлетворение дори от най-незначителните успехи на детето.

Всяко обучение за деца трябва да се провежда в оживена форма. Трябва да ги интересува. Тъй като скуката не е съвместима с мозъчната дейност. Необходимо е всички задачи, възложени на детето, да отговарят на неговите потенциални възможности. В случаите, когато детето не може да се справи със задачата поради прекомерни изисквания, самочувствието му рязко спада. Атмосферата в къщата винаги трябва да е топла и доверчива, което ще осигури на детето психологическата свобода, от която се нуждае, което помага да изрази нови идеи и да използва нови знания, без никакъв страх, че ще му се подиграят или ще направят груба забележка.

Отдавна е доказано, че човешкото тяло, когато се консумира от кислород, изпраща една трета от обема си в мозъка. В крайна сметка, колкото повече кислород получава мозъкът, толкова по-ефективно ще бъде неговото развитие. Насищането на кислород в мозъчните клетки се случва по-интензивно с активни движения. Това предполага заключението - ако родителите искат да отглеждат гений, тогава трябва да сте на чист въздух с детето си колкото е възможно по-често.

Физическата активност на детето също доста силно влияе върху формирането на мозъка. Дори обикновените ежедневни сутрешни упражнения допринасят за развитието на интелигентността. Необходимо е да се опита да научи детето не само на естествените знания, но и на основите на оцеляването.

Детето трябва да бъде научено да бъде по-внимателно и наблюдателно. За какво са тези? Формирането на интелигентност у децата следва пътя на активното въвеждане на ума в най-различни дейности. Малкото дете е доста любопитно. Такова естествено любопитство за него трябва да се разбере. Детето пита, иска да получи и да намери отговори. Това означава, че мисловните процеси на бебето не стоят неподвижно. Дете изследва предмети, неща, храна. Няма нужда да му забранявате това. По-добре е да му позволите самостоятелно да манипулира играчките си, но под надзора на родителите си. Подобни манипулации допринасят за развитието на творческата активност, карат мозъка да мисли и да разбира нови неща.

Психичният растеж се наблюдава при опит да се справи с околните предмети, неща със собствената сила на бебето. Разширяване на опита в боравенето с предмети и общуването с околните предмети, личните наблюдения на детето и способността да се правят изводи, развива интелигентността и ума.


Преглеждания: 75 323

3 коментара към записа „Интелект“

  1. раздвоеното съзнание се трансформира в интелект.защо смятате, че интелектът е способността на хората да мислят и други психични действия, а не патология в развитието на човечеството, което създаде войни, ваксинации, операции, болести, агресия, гняв, омраза, житейски програми в обществото , влиянието на обществото върху даден човек прави формата на интелекта след създаването на стрес.С приспособяване към обществото на така наречените интелигентни животни, емоционално развити, които със своята емоция потискат всяко човешко действие, към съзнателния живот. векът трябва да е съзнателен, а не интелектуален.

  2. Страхотна статия, изчерпателна.
    Ръката на специалист се вижда.
    Благодаря ви!

  3. Благодаря, много информативно и интересно!

Оставете коментар или задайте въпрос на специалист

Голяма заявка към всички, които задават въпроси: първо прочетете целия клон от коментари, защото, най-вероятно, според вашата или подобна ситуация, вече имаше въпроси и съответните отговори на специалист. Въпроси с голям брой правописни и други грешки, без интервали, препинателни знаци и т.н., няма да бъдат разглеждани! Ако искате да получите отговор, вземете си труда да пишете правилно.