Професионално самоопределяне

професионална самостоятелна снимка Професионалното самоопределяне е форма на личен избор, отразяващ процеса на търсене, както и придобиването на професия. Самоопределението се реализира в процеса на анализ на личните възможности, способности във връзка с професионалните изисквания. Понастоящем разбирането на професионалното самоопределяне взема предвид проблемите на взаимовръзката с жизненото самоопределяне на човек, а също така включва въздействието на въздействието върху индивида от социалната среда и неговата активна позиция. В условията на пазарна икономика проблемът със свободата на избор на професия и осигуряването на конкурентоспособност на служителя е остър.

Студентско самоопределение

Студентското самоопределение е процес на индивид, формиращ лично отношение към професионалната дейност и начин на реализирането му чрез координиране на социални, професионални и лични нужди.

Професионалното самоопределяне на учениците е част от самоопределянето на живота, тъй като е част от социалната група за избор на професия и начин на живот.

В професионалното самоопределение съществуват различни подходи: социологически - когато обществото поставя задачи пред индивида, социално-психологически - поетапно вземане на решения от индивида, както и координиране на нуждите на обществото и личните предпочитания, диференциално-психологически - формиране на индивидуална структура на живота.

Символично се разграничават взаимосвързаните етапи на професионално самоопределяне на студентите:

- предучилищен етап, включително формиране на начални трудови умения;

- Начално училище, включително осъзнаване на ролята на труда в живота на дадено лице чрез участие в различни видове дейности: образователни, игрални, трудови.

Осъзнаването на техните способности и интереси, свързани с професионалния избор, възниква в 5-7 клас, а формирането на професионално самосъзнание пада на 8-9 клас.

В професионалното самоопределяне на студентите важна роля се отдава на семейството и държавно-обществената структура (професионални и общообразователни институции; институции за допълнително образование, служби по заетостта).

Психологическата и педагогическата подкрепа за самоопределяне на учениците е насочена към реализиране на съзнателен избор на професия.

Студентите с избор на професия се идентифицират в процеса на преподаване на основни науки, както и по време на професионалното обучение.

И така, професионалното самоопределяне на студентите включва процеса на формиране на личното отношение на индивида към трудовата сфера, както и начинът на неговата самореализация чрез координиране на професионални и вътрешнолични нужди.

Професионално самоопределяне на гимназистите

Определението на гимназистите с бъдеща професия е една от формите на личното самоопределение и се характеризира с процеса на придобиване, както и с търсене на професия, анализ на личните възможности, способности в сравнение с изискванията на професията.

На петнайсетгодишна възраст е много трудно за ученик в гимназията да избере професия. Често професионалните намерения са неясни и дифузни, а професионално ориентираните мечти, както и романтичните стремежи са невъзможни.

Неудовлетвореното бъдеще стимулира развитието на размисъл - осъзнаване на личното „Аз“. Един ученик в гимназията е "решен": кой е, какви са способностите му, какъв житейски идеал, какъв иска да стане. Интроспекцията е забавената психологическа основа на професионалното самоопределяне за повечето ученици в професионално училище.

Тези гимназисти, които получават пълно средно образование, се чувстват по-комфортно. По време на дипломирането гимназистите от фантастични, въображаеми професии избират най-приемливите и реални варианти. Децата разбират, че преди всичко успехът и просперитетът в живота зависи от правилния избор на професия.

Оценявайки своите възможности и способности, престижа на професията и социално-икономическата ситуация, учениците от гимназията се самоопределят при получаването на професионално образование.

Така за учениците от гимназията образователното и професионалното самоопределение действат като съзнателен избор на начините на професионално образование и обучение.

Професионално самоопределяне

Психолозите приписват професионално и личностно самоопределение на процеса на формиране на личното отношение на човека към професионалната трудова сфера, както и на самореализацията чрез координиране на социалните и професионални и вътрешноличностни нужди.

Помислете за професионално самоопределяне, включително различните етапи на формиране на личността.

В предучилищна детска възраст малчуганите в игрални дейности имитират възрастните и възпроизвеждат действията им. Широко разпространени в предучилищна възраст са ролевите игри, някои от които са професионално ориентирани. Деца, играейки, поемат ролите на продавачи, лекари, строители, възпитатели, готвачи, шофьори на превозни средства.

От първостепенно значение при професионалното самоопределяне са първоначалните трудови действия - осъществяването на прости действия за грижа за растения, дрехи и почистване на помещенията. Тези действия допринасят за развитието на интереса към работата за възрастни при децата. Професионалните ролеви игри, прилагането на елементарни видове труд и наблюдението на труда за възрастни допринасят за самоопределянето на децата в предучилищна възраст. В начална училищна възраст децата охотно имитират действията на възрастните и въз основа на това се фокусират върху професията на роднини, родители, учители, близки приятели. Важна особеност на учениците е мотивацията за постижения в образователните дейности. Съзнанието на детето за неговите способности, както и способностите му, въз основа на опита си в игра, обучение, работа, формира представа за бъдещата професия.

Краят на началната училищна възраст е белязан от значително увеличаване на индивидуалните различия в развитието на способностите между децата, а това от своя страна се отразява на значително разширяване на обхвата на професионалните предпочитания. Трудовите и образователните дейности влияят върху развитието на въображението на децата, както творческо, така и развлекателно. Благодарение на тази способност се извършва обогатяване на идеите за различни видове труд, развива се способността да се вижда в определена професия. Често детето развива професионално оцветени фантазии, които ще имат огромно влияние върху професионалното самоопределение в бъдеще.

Юношеството е белязано с полагане на основите на нравственото отношение към различни видове работа, тийнейджърът формира система от лични ценности, определящи селективността във връзка с професиите. Психолозите приписват този период на човека, отговорен за формирането на личността.

Момчетата в юношеска възраст, имитиращи външните форми на поведение на възрастни, се ръководят от романтични професии, притежаващи издръжливост, силна воля, смелост, смелост, например, астронавт, тест-пилот, водач на състезателна кола. Момичетата предпочитат професиите на „истинските жени” - това са очарователни, популярни, атрактивни топмодели, поп певици, телевизионни водещи.

Ориентацията към романтичните професии е насочена под влиянието на средствата за масова комуникация, които копират мостри на „истински възрастни“. Подобна професионална романтична ориентация допринася за желанието на подрастващите за самоутвърждаване и самоизразяване. Разграниченото отношение към различни класове в кръгове и академични предмети формира намерения и мечти у децата. Мечтите, моделите на желаното бъдеще са докосванията на самоопределението.

Професионалното самоопределяне на човек в ранна младост е критична задача. Често плановете на тийнейджър са много аморфни, неясни, представляват естеството на една мечта.

Тийнейджърът най-често се представя в различни емоционално привлекателни роли и не може сам да направи психологически избор на професия. И в началото на юношеството този проблем се сблъсква с млади мъже и жени, които напускат основното средно училище. Те съставляват една трета от по-възрастните подрастващи, които влизат в средни и начални професионални образователни институции, а други са принудени да започнат самостоятелна работа.

Психолозите са установили, че често учениците, получаващи образование в професионални училища, професионални училища, колежи и техникуми, не са напълно определени и изборът им на образователна институция не е бил психологически обоснован.

По-голямата част от младите хора на възраст 16-23 години се обучават или обучават в институции или предприятия. Често романтичните стремежи, мечтите са останали в миналото и желаното бъдеще вече е станало настояще и мнозина са разочаровани и недоволни от направения избор. Някои правят опити да направят корекции в професионалния старт, а при повечето момчета и момичета по време на тренировка се засилва увереността в правилността на техния избор.

На възраст 27 години се отбелязва социална и професионална дейност. Вече имате място на работа и известен опит. Уместността набира професионален растеж и постижения. По-голямата част обаче започват да изпитват психологически дискомфорт, който се причинява от повишени, нереализирани планове, както и от насищане с труда.

Несигурните перспективи за кариера, липсата на постижения актуализират отражението на личното битие, генерирайки самочувствие на „Аз-концепциите“ и интроспекция. Този период се характеризира с умствени сътресения. Преразглеждането на професионалния живот тласка към определянето на нови значими цели. Някои от тях включват непрекъснато образование и продължаващо образование; промяна на работата и започване на повишение; избор на нова професия или свързана специалност.

За много хора до 30-годишна възраст проблемът с професионалното самоопределение отново става актуален. Тук са възможни два начина: или да се утвърдите по-нататък в избраната професия и да станете професионалист, или да промените мястото на работа, както и професията.

Възрастовият период до 60 години се счита за най-продуктивен. Този период е белязан от реализирането на себе си като личност и се характеризира и с използването на професионален психологически потенциал. Именно през този период се реализират жизнените планове, семантичното съществуване на човека е оправдано. Професията предоставя уникална възможност, използвайки способностите си на трудов пост, да осъзнаят необходимостта да бъдем човек, както и да развият индивидуален стил на дейност.

След достигане на пенсионна възраст хората напускат професията, но до 60-годишна възраст човекът няма време да изчерпи напълно потенциала си. Този период е белязан от тревожно състояние, тъй като стереотипите за една нощ, както и начинът на живот се рушат. Умения, знания, важни качества - всичко става непоискано. Подобни негативни аспекти ускоряват социалното стареене. Повечето пенсионери изпитват психологическо объркване, изпитват безполезността и безполезността си. Проблемът за самоопределянето отново възниква в обществено полезния социален живот.

Психология на професионалното самоопределяне

Вътрешната психология свързва процесите на професионално самоопределение с личното самоопределение и избора на начин на живот. Избирайки определена професия, човек планира свой собствен начин на съществуване, като същевременно съпоставя бъдещия професионален личен статус с житейските ценности.

Следните изследователи са работили по този проблем: M.R. Ginzburg, K.A. Абулханова-Славская, Н.С. Пряжников, Е.И. Головахи, Е.Ф. Seer, E.A. Климов.

Най-многостранните и последователни въпроси на професионалното самоопределяне на темата бяха изучени в трудовете на N.S. Пряжникова, Е.А. Климова, Е.Ф. Zeera.

EA Климов приписва професионалното самоопределение на качеството на психичното проявление на човешкото развитие. В хода на живота на индивида се формира определено отношение към различни сфери на труда, формира се представа за неговите способности, професии и предпочитания.

Според E.A. Климов, най-важният компонент в самоопределението е формирането на самосъзнанието.

Структурата на професионалната идентичност включва:

- осъзнаване на личната принадлежност към конкретна професионална общност („ние сме строители“);

- Оценка на вашето място и лично спазване на стандартите в професията (един от най-добрите специалисти, начинаещ);

- знанието на индивида за признанието му в социална група („посочен съм като добър специалист“);

- познаване на слабостите и силните страни, индивидуалните, както и успешните начини на действие и начините за самоусъвършенстване;

- лична картина на себе си, както и работа в бъдеще.

EA Климов отбелязва две нива в професионалното самоопределяне:

- гностичен (преструктуриране на самосъзнанието и съзнанието);

- практически (промени в социалния статус на човек).

EF Seer идентифицира проблема с индивидуалното самоопределение в контекста на приложната психология, където се отбелязва професионалното самоопределение:

- избирателност по отношение на индивидуалния свят на професиите;

- избор, отчитащ индивидуалните качества и характеристики на дадено лице, както и социално-икономическите условия и изисквания в професията;

- постоянно самоопределяне на субекта през целия живот;

- определяне на външни събития (смяна на местоживеене, дипломиране);

- проява на социалната зрялост на индивида с тясна връзка на самореализацията.

Задачите в самоопределянето се решават по различен начин на всеки етап от професионалното развитие. Те се определят от междуличностните отношения в екипа, социално-икономическите условия, професионалните и възрастовите кризи, но водещата роля остава при активността на индивида и неговата отговорност за личностното формиране.

Както беше обсъдено Seer смята, че самоопределянето е важен фактор за самореализацията на индивид в определена професия.

Х. С. Пряжников предложи своя модел на самоопределяне, който включва такива компоненти:

- Осъзнаване от човека на ценностите на обществено полезния труд, както и необходимостта от обучение;

- ориентация в социално-икономическата ситуация, както и прогнозиране престижа на избраната работа;

- Определяне на професионална мечтана цел;

- разпределението на професионалните непосредствени цели като етапи за постигане на други цели;

- търсене на информация за специалностите и професиите, съответстващи на образователните институции и местата за работа;

- представа за личните качества, необходими за осъществяването на плановете, както и възможните трудности при постигането на целите;

- наличието на резервни опции при избора на професия в случай на неуспех с основната версия на самоопределянето;

- практическо прилагане на лични перспективи, коригиране на плановете.

Професионално самоопределяне според N.S. Пряжников се среща на следните нива:

- самоопределяне на труда, специфична функция (работникът вижда смисъла на дейността в качеството на операциите или отделните трудови функции, докато свободата на избор от страна на индивида е ограничена);

- самоопределяне на конкретен трудов пост (трудовият пост е белязан от ограничена производствена среда, която включва определени права, средства за труд, задължения), като същевременно изпълняването на различни функции дава възможност за изпълнение на собствените дейности, а смяната на работа се отразява на качеството на труда, което води до недоволство на служителя;

- самоопределянето на нивото на определена специалност предвижда смяната на трудовите длъжности, което позволява да се разширят възможностите за самореализация на индивида;

- самоопределяне в определена професия;

- самоопределянето на живота е свързано с избора на начин на живот, който включва свободното време и самообразованието;

- личното самоопределение се определя чрез намиране на образа на Аза и неговото утвърждаване сред околните индивиди (индивидът се издига над социалните роли, професия, става господар на личния си живот, а хората около него го класират като добър специалист, както и уважаван, уникален човек);

- самоопределянето на индивида в културата е белязано от ориентацията на личността към „продължаване“ на себе си в други хора и се характеризира със значителен принос за развитието на културата, което дава възможност да се говори за социалното безсмъртие на индивида.

Проблемът за професионалното самоопределяне

Опитът от работата на професионалните консултации показва, че студентите, които не са избрали професия, често търсят помощта на психолог, за да определят вида дейност, където ще бъдат най-способни. Зад това се крие несъзнавано желание да се прехвърли решението на житейски проблем на друг индивид. Трудности при подобен план често възникват поради липсата на адекватно разбиране на професионалната пригодност сред учениците, неспособността да се оценят техните способности и способности, а също и да ги свържат със света на професиите.

Много студенти не могат да отговорят: „Каква дейност бихте искали да правите?“, „Какви способности виждат?“; „Кои качества са важни за успеха в овладяването на бъдеща професия?“

Ниската култура на знанието, както и незнанието за съвременните професии, затрудняват учениците от гимназията да изберат житейски път.

Работата по кариерно ориентиране на психолог трябва да се превърне от диагностична към формираща, развиваща, диагностична и корекционна. Етапите на консултантска работа трябва да са насочени към активиране на студентите да формират желание за съзнателен, независим избор на професия, като се вземат предвид знанията, придобити за тях самите.


Преглеждания: 30 670

Оставете коментар или задайте въпрос на специалист

Голяма заявка към всички, които задават въпроси: първо прочетете целия клон от коментари, защото, най-вероятно, според вашата или подобна ситуация, вече имаше въпроси и съответните отговори на специалист. Въпроси с голям брой правописни и други грешки, без интервали, препинателни знаци и т.н., няма да бъдат разглеждани! Ако искате да получите отговор, вземете си труда да пишете правилно.