Неуправление в училище

снимка на училищното неравномерно регулиране Недостатъчността в училище е нарушение в адаптирането на дете в училищна възраст към условията на образователна институция, при което способностите за учене намаляват, а отношенията с учители и съученици се влошават. Най-често се среща при млади ученици, но може да се появи и при деца в гимназията.

Неправилната адаптация в училище е нарушение на адаптацията на ученика към външни изисквания, което също е нарушение на общата способност за психологическа адаптация във връзка с определени патологични фактори. Така се оказва, че дезадаптацията в училище е биомедицински проблем.

В този смисъл училищната дезадаптация действа за родители, учители и лекари като вектор „болест / разстройство на здравето, нарушено развитие или поведение“. В този смисъл се изразява отношението към феномена на училищната адаптация, като към нещо нездравословно, което показва патология на развитието и здравето.

Отрицателна последица от тази връзка е насока за задължително тестване преди детето да влезе в училище или за оценка на степента на развитие на ученика, във връзка с преминаването му от едно образователно ниво към друго, когато той изисква резултати от липсата на отклонения в способността да учи според програмата, предлагана от учители и училище, избрано от родителите.

Друго следствие е изразената склонност на учителите, които не могат да се справят със студента, да го изпратят на психолог или психиатър. Децата с адаптационни нарушения се отличават особено, те са окачени етикети, които следват от клиничната практика за ежедневна употреба - „психопат“, „тантрум“, „шизоид“ и други различни примери на психиатрични термини, които са абсолютно незаконно използвани за социално-психологически и образователни цели да обхване и оправдае безсилието, непрофесионализма и некомпетентността на лицата, които са отговорни за възпитанието, образованието на детето и социалната помощ за него.

Появата на признаци на нарушение на психогенната адаптация се наблюдава при много студенти. Някои експерти смятат, че приблизително 15-20% от студентите се нуждаят от психотерапевтична помощ. Установено е също, че има зависимост от честотата на възникване на адаптационно разстройство от възрастта на ученика. При младите деца училищната дезадапция се наблюдава в 5-8% от епизодите, при подрастващите тази цифра е много по-висока и съставлява 18-20% от случаите. Има данни и за друго проучване, според което адаптационното разстройство при ученици на възраст 7-9 години се проявява в 7% от случаите.

При подрастващите училищната дезадаптация се наблюдава в 15,6% от случаите.

Повечето идеи за феномена на училищната дезадаптация игнорират индивидуалните и възрастовите особености на развитието на детето.

Причини за дезадаптация на учениците в училище

Има няколко фактора, които причиняват неправилна адаптация в училище. По-долу ще разгледаме какви са причините за училищната дезадаптация на учениците, сред тях има:

- недостатъчно ниво на подготовка на детето за училищни условия; липса на знания и недостатъчно развитие на психомоторните умения, в резултат на което детето е по-бавно от останалите, за да се справи със задачите;

- недостатъчен контрол на поведението - трудно е детето да седне цял урок, безмълвно и да не става от мястото си;

- Невъзможност за адаптиране към темпа на програмата;

- социално-психологически аспект - провал на лични контакти с преподавателския състав и с връстниците;

- ниско ниво на развитие на функционалните способности на когнитивните процеси.

Като причини за дезадаптацията в училище има още няколко фактора, които влияят върху поведението на ученика в училище и липсата му на нормално настаняване.

Най-влиятелният фактор е влиянието на характеристиките на семейството и родителите. Когато някои родители проявят твърде емоционални реакции към неуспехите на детето си в училище, те самите, без да подозират за това, увреждат впечатляващата детска психика. В резултат на такова отношение детето започва да се срамува от невежеството си по дадена тема, съответно се страхува да разочарова следващия път родителите си. В тази връзка бебето развива отрицателна реакция към всичко, свързано с училището, това от своя страна води до формирането на училищна дезадаптация.

Вторият най-важен фактор след влиянието на родителите е влиянието на самите учители, с които детето взаимодейства в училище. Случва се учителите неправилно да изграждат парадигмата на обучението, което от своя страна влияе върху развитието на неразбирането и негативността от страна на учениците.

Училищната дезадаптация на подрастващите се проявява в твърде висока активност, проявление на техния характер и личност чрез облекло и външен вид. Ако учителите реагират твърде бурно на подобни самоизразяване на ученици, тогава това ще предизвика негативен отговор от страна на тийнейджъра. В знак на протест срещу образователната система един тийнейджър може да се сблъска с феномена на училищната дезадаптация.

Друг влиятелен фактор за развитието на училищната дезадаптация е влиянието на връстниците. Особено училищната дезадаптация на подрастващите е много зависима от този фактор.

Тийнейджърите са много специална категория хора, която се характеризира с повишена чувствителност. Тийнейджърите винаги общуват с компании, така че мнението на приятели, които са в техния кръг от контакти, става авторитетно за тях. Ето защо, ако връстниците протестират пред системата на обучение, тогава е по-вероятно и самото дете да се присъедини към общия протест. Въпреки че най-вече се отнася до по-конформни личности.

Знаейки какви са причините за неправилна адаптация на учениците в училище, е възможно да се диагностицира училищната дезадаптация и да започнете да работите с нея навреме, ако се появят първични признаци. Например, ако в един момент ученикът декларира, че не иска да ходи на училище, собственото му ниво на академична ефективност намалява, той започва да говори негативно и много остро за учителите, тогава трябва да помислите за евентуална неправилна адаптация. Колкото по-рано се идентифицира проблем, толкова по-бързо може да се реши.

Недостатъчността в училище може дори да не се отрази в представянето на учениците и дисциплината, изразена в субективни преживявания или под формата на психогенни разстройства. Например, неадекватни реакции на стресове и проблеми, които са свързани с разпадането на поведението, появата на конфликти с другите, рязък и рязък спад на интереса към учебния процес в училище, негативизъм, повишена тревожност и разрушаване на уменията за учене.

Формите на училищната неправилност включват характеристиките на образователните дейности на учениците в началното училище. По-младите ученици най-бързо овладяват предмета на учебния процес - уменията, методите и способностите, благодарение на които се придобиват нови знания.

Овладяването на мотивационно-взискателната страна на образователната дейност се осъществява по латентен начин: постепенно усвояване на нормите и формите на социално поведение на възрастните. Детето все още не знае как да ги използва толкова активно, колкото възрастните, като остава все още много зависимо от възрастните в отношенията си с хората.

Ако по-малкият ученик няма формиране на умения за учебна дейност или по начина и методите, които той използва и които са му възложени, не са достатъчно продуктивни и не са предназначени за изучаване на по-сложни материали, той изостава от съучениците и започва да изпитва сериозни трудности в обучението.

По този начин се появява един от признаците на дезадаптация в училище - намаляване на академичната ефективност. Причините могат да бъдат индивидуалните характеристики на психомоторното и интелектуалното развитие, които обаче не са фатални. Много педагози, психолози и психотерапевти смятат, че при правилната организация на работата с такива ученици, като се вземат предвид индивидуалните качества, като се обърне внимание на това как децата се справят със задачи с различна сложност, е възможно в продължение на няколко месеца, без да се изолират децата от класа, да се премахне изоставането в проучване и компенсация за забавяне на развитието.

Друга форма на училищна дезадаптация на младите ученици има силна връзка със спецификата на възрастовото развитие. Замяната на основната дейност (ученето се заменя с игри), която се случва при деца на шестгодишна възраст, се дължи на факта, че само разбираемите и приети мотиви за учене при установени условия стават валидни мотиви.

Изследователите установили, че сред изследваните ученици от първи или трети клас имало такива, които имат предучилищен характер на обучение. Това означава, че за тях не толкова образователната дейност излезе на преден план, колкото ситуацията в училището и всички външни качества, които децата използваха в играта. Причината за появата на тази форма на училищна дезадаптация е невниманието на родителите към техните деца. Външните признаци на незрялост на образователната мотивация се проявяват като безотговорно отношение на ученика към училищните дейности, изразено чрез недисциплина, въпреки високата степен на формиране на познавателните способности.

Следващата форма на училищна дезадаптация е невъзможността за самоконтрол, произволен контрол върху поведението и вниманието. Неспособността да се адаптира към училищните условия и да управлява поведението според приетите стандарти може да е резултат от неправилно възпитание, което действа доста неблагоприятно и допринася за изостряне на определени психологически характеристики, например, повишава се възбудимостта, възникват трудности с концентрацията, емоционалната лабилност и други.

Основната характеристика на стила на семейните отношения с тези деца е пълното отсъствие на външни рамки и норми, които трябва да се превърнат в средствата за самоуправление от детето, или наличието на средства за контрол само отвън.

В първия случай това е присъщо на онези семейства, в които детето е абсолютно оставено на себе си и се развива в условия на пълно пренебрегване, или семейства с „култ към детето“, което означава, че на детето е разрешено абсолютно всичко, което иска, а свободата му не е ограничена.

Четвъртата форма на училищна неправилност на по-малките ученици е невъзможността да се адаптират към ритъма на живота в училище.

Най-често се среща при деца с отслабено тяло и нисък имунитет, деца със забавяне на физическото развитие, слаба нервна система, с дисфункция на анализаторите и други заболявания. Причината за тази форма на училищна дезадаптация е неправилното семейно образование или игнорирането на индивидуалните характеристики на децата.

Горните форми на училищна дезадаптация са тясно свързани със социалните фактори на тяхното развитие, появата на нови водещи дейности и изисквания. И така, психогенната, училищната дезадаптация е неразривно свързана с естеството и характеристиките на връзката на значителни възрастни (родители и учители) с детето. Това отношение може да се изрази чрез стил на комуникация. Всъщност стилът на общуване на значими възрастни с начални ученици може да се превърне в пречка за образователната дейност или да доведе до факта, че реалните или надути трудности и проблеми, свързани с ученето, ще бъдат възприети от детето като непоправими, породени от неговите недостатъци и неразрешими.

Ако отрицателните преживявания не бъдат компенсирани, ако няма значими хора, които искрено желаят добро и могат да намерят подход към детето, за да повишат самочувствието си, тогава той ще формира психогенни реакции към всякакви училищни проблеми, които, когато възникнат отново, ще добавят към синдром, наречен психогенна дезадаптация.

Видове училищна дезадаптация

Преди да опишете видовете училищна дезадаптация, е необходимо да се подчертаят нейните критерии:

- лоша академична ефективност в програми, които отговарят на възрастта и способностите на студента, заедно с признаци като повторение, хронично лошо представяне, липса на общи знания и липса на необходими умения;

- нарушение на емоционалното лично отношение към учебния процес, към учителите и към възможностите за живот, свързани с ученето;

- епизодични непоправими поведенчески разстройства (антидисциплинарно поведение с демонстративно противопоставяне на другите ученици, пренебрегване на правилата и задълженията на живота в училище, прояви на вандализъм);

- патогенна дезадаптация, която е следствие от нарушение на нервната система, сензорни анализатори, мозъчни заболявания и прояви на различни страхове ;

- психосоциална дезадаптация, която действа като пол и възрастови индивидуални характеристики на детето, които го правят нестандартно и се нуждаят от специален подход в училище;

- социална дезадаптация (подкопаващ ред, морални и правни норми, асоциално поведение, деформация на вътрешната регулация, а също и социални нагласи).

Има пет основни типа прояви на училищна дезадаптация.

Първият тип е когнитивна дезадаптация в училище, която изразява неуспех на дете в процеса на обучение на програми, които съответстват на способностите на ученика.

Вторият тип училищна дезадаптация е емоционално-оценъчна, която е свързана с постоянни нарушения на емоционално-личното отношение както към учебния процес като цяло, така и към отделните учебни предмети. Тя включва тревожност и притеснения от проблеми, възникващи в училище.

Третият тип училищна дезадаптация е поведенческа, тя се състои в повтаряне на нарушение на поведението в училищната среда и учене (агресивност, нежелание за осъществяване на контакт и пасивно-отказни реакции).

Четвъртият тип училищна дезадаптация е соматичен; с нея се свързват отклонения във физическото развитие и здравето на ученика.

Петият тип училищна дезадаптация е комуникативен, изразява трудности при определяне на контакти както с възрастни, така и с връстници.

Предотвратяване на приспособяването в училище

Първата стъпка в превенцията на училищната адаптация е да се установи психологическата готовност на детето за преминаване към нов, необичаен режим. Въпреки това, психологическата готовност е само един от компонентите на цялостна подготовка на дете за училище. В същото време се определя нивото на съществуващите знания и умения, изучават се потенциалните му възможности, нивото на развитие на мисленето, вниманието, паметта и при необходимост се използва психологическа корекция.

Родителите трябва да бъдат много внимателни към децата си и да разбират, че по време на адаптационния период ученикът особено се нуждае от подкрепата на близките и желанието да изживеят емоционални затруднения, тревоги и чувства заедно.

Основният начин за борба с неправилната адаптация в училище е психологическата помощ. В същото време е много важно близките хора, по-специално родителите, да обръщат дължимото внимание на дългосрочната работа с психолог. В случай на отрицателно влияние на семейството върху ученика, си струва да се коригират подобни прояви на неодобрение. Родителите трябва да помнят и да напомнят, че всеки неуспех на детето в училище не означава, че животът му се срива. Съответно не трябва да го обвинявате за всяка лоша оценка, най-добре е да проведете внимателен разговор за възможните причини за неуспех. Благодарение на поддържането на приятелски отношения между детето и родителите е възможно да се постигне по-успешно преодоляване на житейските трудности.

Резултатът ще бъде по-ефективен, ако помощта на психолог се комбинира с подкрепата на родителите и промяна в училищната среда. В случаите, когато отношенията на ученика с учители и други ученици не се развият или тези хора се отразяват негативно върху него, предизвиквайки неприязън към институцията, тогава е препоръчително да помислите за промяна на училището. Може би в друго училище ученикът ще може да се заинтересува от учене и да създаде нови приятели.

По този начин може да се предотврати силното развитие на училищната неправилност или дори постепенно да се преодолее най-сериозната дезадаптация. Успехът на превенцията на адаптационно разстройство в училище зависи от навременното участие на родителите и училищния психолог в решаването на проблемите на детето.

Превенцията на училищната дезадаптация включва създаването на компенсаторни учебни часове, използването на психологически консултации, когато е необходимо, използването на психокорекция, социални обучения, обучения за ученици с родители и овладяването от учителите на корективно и образователно обучение, което е насочено към образователните дейности.

Дезадаптацията в подрастващите в училище отличава онези юноши, които са адаптирани към училището по самото им отношение към ученето. Тийнейджърите с дезадаптация често посочват, че им е трудно да научат, че има много неразбираеми неща в проучванията си. Адаптивните ученици са два пъти по-склонни да говорят за трудностите при липсата на свободно време чрез натоварване.

Подходът към социалната превенция като основна цел подчертава премахването на причините и състоянията, различни негативни явления. С този подход се извършва корекция на училищната дезадаптация.

Социалната превенция включва система от правни, социално-екологични и образователни дейности, които се извършват от обществото с цел неутрализиране на причините за девиантно поведение, което води до разстройство на адаптацията в училището.

В превенцията на училищната дезадаптация съществува психологически и педагогически подход, с нея качествата на човек с дезадаптивно поведение се възстановяват или коригират, особено подчертавайки моралните и волеви качества.

Информационният подход се основава на идеята, че се появяват отклонения от нормите на поведение, защото децата не знаят нищо за самите норми. Този подход е най-подходящ за подрастващите, те са информирани за правата и задълженията, които им се представят.

Корекцията на училищната дезадаптация се извършва от психолог в училище, но често родителите насочват детето към индивидуално практикуващ психолог, тъй като децата се страхуват, че всички ще разберат за техните проблеми, поради което са поставени с недоверие към специалиста.

Преглеждания: 28 859

1 коментар към записа „Увреждане в училище“

  1. Здравейте Много добър и необходим материал. Може да се използва при срещи, родителски срещи.

Оставете коментар или задайте въпрос на специалист

Голяма заявка към всички, които задават въпроси: първо прочетете целия клон от коментари, защото, най-вероятно, според вашата или подобна ситуация, вече имаше въпроси и съответните отговори на специалист. Въпроси с голям брой правописни и други грешки, без интервали, препинателни знаци и т.н., няма да бъдат разглеждани! Ако искате да получите отговор, вземете си труда да пишете правилно.